Тренинг коррекции детско-родительских отношений. Программа по коррекции детско-родительских взаимоотношений «Сможем вместе! Методы коррекции: работа с родителями

Тренинг коррекции детско-родительских отношений. Программа по коррекции детско-родительских взаимоотношений «Сможем вместе! Методы коррекции: работа с родителями

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ

Глава II. ПОЗИЦИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ

2.1 Основные позиции ребенка в семье

2.2 Особенности воспитания единственного ребенка в семье

2.3 Специфики воспитания детей в многодетной семье

Глава III. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

3.1 Методики и эксперименты для изучения влияния позиции ребенка в семье на особенности воспитания

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

введение

Актуальность темы заключается в том, что в процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения.

Поэтому родители в жизни ребенка играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца.

В процессе воспитания большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а так же в пределах одного и того же поколения. Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей её членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи. Чем меньше семья, тем выше требования психологической совместимости ее членов. В большой семье психотерапевтическая нагрузка распределяется, и возникают микрогруппы по интересам и духовной близости: отец-сын, бабушка-внучка и т.д.

Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.

Одной из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития личности всех своих членов.

Я выбрала эту тему, потому что в семейной психотерапии важными факторами, влияющими на характер и судьбу, считаются порядок рождения и ролевые позиции ребенка в семье. Оказывается, большая часть наших основных представлений о себе, о семейных отношениях и отношениях с противоположным полом зависят от занимаемого нами места среди братьев-сестер, от того, как к нам в детстве относятся члены семьи в качестве будущих женщин и мужчин. Во многом под влиянием занимаемых ролевых порядковых позиций формируются наши личностные особенности, характер.

Порядковых позиций, как известно, всего 4: старший, средний, младший и единственный ребенок. И каждому из них свойственны общие для этих позиций черты характера. Особыми чертами характера отличаются и близнецы, хотя у них нет возрастных различий. Кроме порядка в череде братьев-сестер, на характер ребенка влияют и другие составляющие ролевых позиций: это количество детей, их пол и промежутки между их рождением. Например, в зависимости от количества старших и младших братьев и разницы в возрасте средний брат может походить на старшего или младшего из братьев.

Цель выпускной квалификационной работы - рассмотреть позиции ребенка в семье и их влияние на особенности воспитания.

Исходя из цели, формируются задачи выпускной квалификационной работы:

1. Рассмотреть отношения в семье и их влияние на формирование личности и поведения детей;

2. Определить позицию ребенка в семье и ее влияние на особенности воспитания;

3. Охарактеризовать методы и приемы коррекции детско-родительских отношений.

Объектом исследования являются особенности воспитания и позиции ребенка в семье.

Предметом исследования выступает работа с детьми и рекомендации по их воспитанию.

Проблема исследования вытекает из того, что на сегодняшний день остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании. Поэтому немаловажную роль играет семья в процессе воспитания. Она закладывает основной фундамент в процессе воспитания ребёнка.

Практическая значимость работы заключается в том, что факторы, негативно влияющие на позиции ребенка в семье, выявленные в ходе исследования, могут быть использованы для анализа и формирования рекомендаций родителям по его воспитанию.

Методологической основой для написания выпускной квалификационной работы послужили сборники научных трудов, монографии, периодическая литература. Особое внимание вопросам влияния позиции ребенка в семье на его воспитание уделяют такие ученые, как: Л. И. Божович, Л. Я. Олиференко, М. В. Шакурова, Т. Шеляг и другие.

I. Отношения в семье и их влияние на формирование личности и поведения детей

1.1 Семья как фактор воспитания

В современной социально-педагогической литературе существует огромное количество определений понятия семья.

В.В. Давыдов дает определение семьи, как основанной на браке или кровном родстве малой социальной группы, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Василькова Ю.В. и Василькова Т.А. дают следующее определение семьи: «семья - созданная человеком интимная среда существования. Члены семьи связаны кровным родством (или близким к кровному), семья объединяет родственников, как живых, так и мертвых, близких и дальних, известных и неизвестных». Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций / Ю. В. Василькова, Т.А. Василькова - М.: «Академия», 2011. - 440 с.

Юридическое определение семьи можно обнаружить в работах Л.В. Мардахаева: «Семья - это объединение чаще всего совместно проживающих лиц, связанных взаимными правами и обязанностями, возникающими из брака, родства, усыновления или иной формы устройства детей на воспитание в семью».

Наиболее распространено среди исследователей определение семьи, данное А.Г.Харчевым: «Семья - это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными, или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения».

Н.В. Клюева определяет семью, как «малую (первичную) группу, которая состоит из лиц, связанных двумя типами отношений: супружества и родства, которая обеспечивает личности эмоциональную стабильность, психологическую и физическую безопасность и личностный рост».

Воспитание детей в семье - дело сложное, требующее от родителей заинтересованности в положительных результатах, терпения, такта, знаний в области детской педагогики и психологии. Специфика воспитания в семье определяется и ее типом, и условиями проживания, и степенью подготовленности родителей к реализации воспитательной функции в семье.

Воспитательный потенциал семьи составляет комплекс факторов и условий, определяющих ее педагогические возможности. В качестве компонентов воспитательного потенциала семьи можно выделить:

Численность и структуру семьи

Нравственно-психологическую атмосферу, характер внутрисемейного общения.

Жизненный и профессиональный опыт родителей, уровень их образованности и культуры

Распределение обязанностей в семье

Материальные и бытовые условия семьи

Организация семейного досуга, наличие семейных традиций

Взаимосвязь семьи со школой и другими социальными институтами.

Количество детей в семье, отсутствие одного из родителей или замена его неродным, наличие в семье старшего поколения (бабушки, дедушки) - все это влияет на становление личности ребенка.

Многие великие педагоги еще с древних времен говорили, что ребенок должен воспитываться в семье. В настоящее время право ребенка на жизнь и воспитание в семье признается в законодательстве как федерального, так и международного уровня. Семейное воспитание необходимо в силу ряда причин:

1. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т. к. здесь присутствует родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие детей к родителям).

2. Ребенок, особенно в раннем возрасте, более предрасположен к воздействию семьи, чем к любому другому воздействию.

3. Представляя собой малую группу, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта.

4. Семья не однородная, а дифференцированная социальная группа, в которой представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы». Это позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее реализовывать их.

В социально-педагогической литературе выделяют следующие основные функции семьи:

Репродуктивная функция выполняет две основных задачи: общественную - биологическое воспроизводство населения, и индивидуальную - удовлетворение потребности в детях. В ее основе лежит удовлетворение физиологических и сексуальных потребностей, побуждающих людей противоположных полов объединяться в семейный союз. Выполнение этой функции семьей зависит от всей совокупности общественных отношений. В последние годы эта функция привлекает всеобщее внимание: Сколько современной семье иметь детей? Социологи отмечают, что для нормального воспроизводства населения в семье должно быть три ребенка.

В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Поэтому воспитательная функция семьи имеет три аспекта. Первый - формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта, обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры.

Второй аспект - семья оказывает огромное влияние на развитие личности каждого ее члена в течение всей его жизни. Аспект третий - постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.

Выполняя хозяйственно-экономическую функцию, семья обеспечивает прочные экономические связи между своими членами, поддерживает материально несовершеннолетних и нетрудоспособных ее членов общества, оказывает помощь и поддержку тем членам семьи, у которых возникают материальные, финансовые трудности.

Восстановительная функция направлена на восстановление и укрепление физических, психологических, эмоциональных и духовных сил человека после трудового рабочего дня. В нормально функционирующем обществе реализации этой функции семьи способствуют сокращение общей продолжительности рабочей недели, увеличение свободного времени, рост реальных доходов.

Назначение регулятивной функции состоит в том, чтобы регулировать и упорядочивать отношения между полами, поддерживать семейный организм в стабильном состоянии, обеспечивать оптимальный ритм его функционирования и развития, осуществлять первичный контроль за соблюдением членами семьи общественных норм личной, групповой и общественной жизни.

Семья как социальная общность является первичным элементом, опосредующим связь личности с обществом: она формирует у ребенка представление о социальных связях и включает в них его с рождения. Отсюда следующая важнейшая функция семьи - социализация личности. Потребность человека в детях, их воспитании и социализации придает смысл самой человеческой жизни. Данная функция способствует выполнению детьми определенных социальных ролей в обществе, их интеграции в различные социальные структуры. Эта функция тесно связана с естественной и социальной сущностью семьи как воспроизводительницы человеческого рода, а также с хозяйственно-экономической функцией семьи, поскольку воспитание детей начинается с их материального обеспечения и ухода за ними.

Все большее значение социологи придавали и придают коммуникативной функции семьи. Можно назвать следующие компоненты этой функции: посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), с литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия; организация внутрисемейного объединения. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: «Академия», 2011. - 232 с.

Досуговая функция осуществляет организацию рационального досуга и осуществляет контроль в сфере досуга, кроме того, удовлетворяет определенные потребности индивида в проведении досуга. Досуговая функция ориентирована на оптимизацию организации свободного семейного времени на удовлетворение потребностей членов семьи в общении, повышение уровня культуры, улучшение состояния здоровья, восстановление сил.

Социально-статусная функция связана с воспроизводством социальной структуры общества, так как предоставляет (передает) определенный социальный статус членам семьи.

Эмоциональная функция предполагает получение эмоциональной поддержки, психологической защиты, а также эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия.

Функция духовного общения предполагает развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение.

Сексуальная функция семьи осуществляет сексуальный контроль и направлена на удовлетворение сексуальных потребностей супругов.

Институт семьи - важнейший посредник во взаимосвязи личности и общества. В социальной педагогике семья рассматривается как значимая структура, обеспечивающая полноценные процессы включения ребенка в значимые для него социализации виды отношений. Задачам социально-педагогической деятельности отвечает следующая типология, которая предусматривает выделение четырех категорий семей, различающихся по уровню социальной адаптации от высокого к среднему, низкому и крайне низкому:

§ Благополучные семьи

§ Семьи группы риска

§ Неблагополучные семьи

§ Асоциальные семьи

Благополучные семьи, (по С.Г.Вершловскому - заботливые семьи) успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им достаточно разовой, однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т. п., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптирующими факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости, предложить своевременную помощь.

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

Асоциальные семьи - те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства.

Социальный педагог, являясь посредником в системе взаимодействия личности, семьи, общества, должен иметь особое влияние на формирование гуманистических, здоровых отношений в семье, в том числе в многодетной семье.

Исходя из значимости семьи и семейного воспитания, социальный педагог должен рассматриватьмногодетную семьюкак один из важнейших объектов своей профессиональной деятельности. Он должен быть готов к различным видам работы, как со всей семьей, так и с каждым ее членом в отдельности.

Какой механизм связи между правильными позициями родителей и нормальным развитием, поведением ребенка, с одной стороны, а так же неправильными позициями родительских отношений и нарушениями в поведении детей - с другой?

Роль семьи в воспитании ребенка

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.

Конфликтная ситуация между родителями - различные подходы к воспитанию детей. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: «Академия», 2011. - 232 с.

Первая задача родителей - найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача - сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.

Дети быстро “схватывают” сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:

1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.

2) Эмпатия (сопереживание) - взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.

3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть. (Безусловная любовь)

Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям. когда хорошо учится и ведет себя. но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества.(обусловленная любовь)

Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее.

Типы семейных взаимоотношений

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой “невмешательства”. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

3 стиля семейного воспитания: Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: Учеб. пособие - практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 432 с.

Попустический;

При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Стиль “согласия”.

При попустическом стиле ребенок предоставляется сам себе.

Типы семейного воспитания

1. Воспитание по типу "Золушки" - открытая демонстрация негативных эмоций по отношению к ребенку.

2. Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности - сочетание высоких требований с недостатком внимания к ребенку, меньшей заботой о нем. Родители убеждены, что его развитие идет не так как надо, предъявляя требования, которые ребенок выполнить не в состоянии.

3. Гиперсоциальное воспитание - тип воспитания, встречающийся у педагогов или в семьях с высоким социальным положением в обществе, то есть зависящих от социальной оценки: "Все должно быть правильно и культурно, как у людей". Как правило, родители не видят или не хотят замечать проблемы. В будущем детям из такой семьи будет сложно проявлять свои негативные эмоции, которые подавляются требованием "Ты должен".

4. Тревожно-мнительное воспитание - родительская любовь перерастает в страх потерять любимого (единственного) ребенка. Впоследствии ребенок становится пассивным, робким, обидчивым и тревожным, особенно если таковой является мать.

5. Гиперопека (гиперпротекция)

· Потворствующая гиперопека - ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Например, поздний ребенок, которого супруги долго ждали. Он начинает рано чувствовать свою ценность и значимость. Дети в таких семьях имеют завышенную самооценку, привыкают только к положительному отношению со стороны взрослых. В результате такого воспитания в младшем школьном возрасте возникают проблемы, связанные с изменением образа "Я - идеальное" на "Я - реальное".

· Доминирующая гиперопека - жесткий контроль. Родители не проявляют своей любви и вместо покровительства относятся к ребенку строго, осуществляя надзор за его общением со сверстниками. Такой ребенок испытывает дефицит физического и эмоционального контактов, не проявляет инициативы, рассеян, пассивен, робок и безответственен.

6. Воспитание в культе болезни - преувеличение физической слабости ребенка. У него возникает представление о том, что он особенный из-за своей болезни. В будущем такие дети проявляют пессимизм.

7. Гипоопека (гипопротекция) - ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют.

8. Жестокое отношение к детям - главным средством воспитания является физическое или моральное (унижение, ограничение свободы и т. п.), наказание.

Причины жестокого обращения с детьми:

· педагогическая безграмотность родителей;

· нежеланный ребенок (например, перенос агрессии по отношению к супругу);

· алкоголизм, наркомания;

· нервно - психическое расстройство;

· ситуативная агрессия;

· стремление самоутвердиться за счет ребенка;

· низкий социальный, образовательный, экономический уровни;

· следование социальным стереотипам.

9. Противоречивое воспитание - неустойчивость и резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующих у ребенка упрямство и безразличие к требованиям. В результате неправильного семейного воспитания родители навязывают детям роли, которые Э.Г. Эйдемиллер назвал патологизирующими детскими ролями. Это система ролей, возникающая в связи с влиянием членов семьи, имеющих психологические проблемы и обусловленная неосознанным стремлением к их компенсации за счет психического здоровья ребенка.

Условно детские патологизирующие роли в семье делятся на две группы: "положительные" и "отрицательные". "Положительные роли" построены на эмоциональном слиянии родителя и ребенка. Члены семьи создают "запутанный клубок", который придает смысл их совместному существованию. "Отрицательные роли" предстают как результат треангуляции, то есть втягивание ребенка в семейный (супружеский) конфликт (теория Боуна). Представленные роли в будущем сказываются на возникновении серьезных трудностей сепарации (отделения), когда родители не готовы расстаться со "взрослым ребенком" и эмоционально, и физически (например, вступление брак выросших детей, поступление в учебное заведение в другом городе).

"Положительные роли"

"Кумир семьи" (Восхищение родителей: "Ты наш ангел" - эта роль обуславливает единство семьи). Последствия: эгоцентризм, изворотливость, капризность детей. Например, симбиоз между сыном и матерью может привести к нарушению полоролевой идентификации.

"Роль паиньки" Воспитание послушного ребенка, который соблюдает все правила. Последствия: комплекс неполноценности, чувство вины, чувствительность к критике, жизненные трудности.

"Болезненный ребенок" Ребенок в данном случае неприкасаем. Происходит двусторонняя "выгода", то есть ребенок манипулирует родителями, пользуясь своим недугом, супруги манипулируют друг другом, оперируя тем, что ребенку нельзя волноваться.

"Отрицательные роли"

"Ужасный ребенок" Ребенок воспринимается взрослыми как источник проблем, забот, поэтому преднамеренно совершает негативные поступки или является их инициатором. Данная роль для родителей является поводом для изоляции самого ребенка. Например, в случае рождения второго ребенка. Выделяются три модификации данной роли. А. Семейный "козел отпущения", то есть разрядка на более слабом (на ребенке). Б. "Забитый ребенок". Как правило, в результате жестокого психического (унижение) или физического (побои) наказания. В. "Путающийся под ногами". Воспитание в гипоопеке, родители не принимают ребенка безусловно, он всем мешает, родители и родственники постоянно на него натыкаются. Последствия от всех трех ролей могут быть следующими: у ребенка формируется жажда мщения, хитрость.

"Роль Золушки" Ребенок обслуживает других членов семьи, ухаживает за младшими или за бабушкой, дедушкой и т.д. Последствия: неуверенность, завистливость, несамостоятельность.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение: Лидерс, А.Г. Психологическое обследование семьи: Учеб. пособие - практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 432 с.

Принимать активное участие в жизни семьи;

Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

Иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;

Уважать право ребенка на собственное мнение;

Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;

С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

1.2 Стили родительских отношений

Рассмотрим такие стили родительских отношений, как, например, излишнее любопытство, снисходительное отношение к ребенку, чрезмерное его оберегание. Последняя позиция складывается из ряда более частных, например обращение с ребенком в таком тоне, словно он совсем маленький, то есть ему меньше лет, нежели есть на самом деле. К этой же позиции можно отнести ограничение свободы ребенка, чрезмерное беспокойство о его здоровье, излишнее любопытство и т.п. Некоторые частные позиции могут входить в состав двух сложных различных позиций. Так, например, чрезмерная требовательность к ребенку или его социальная изоляция могут выглядеть как его оберегание. Эти родительские отношения являются выражением слишком большой эмоциональной концентрации внимания родителей на ребенке, которая дает чаще всего отрицательные результаты. Постоянное критиканство в адрес ребенка, суровое обращение с ним также могут быть характерны для позиций чрезмерной требовательности. Общей чертой отношения родителей к детям в каждом из этих случаев является тенденция к полной власти над ребенком.

В качестве основных типов выберем: 1) чрезмерную эмоциональную дистанцию между родителями и ребенком и слишком большую концентрацию внимания на ребенке. А между ними, в центре, расположим эмоционально уравновешенное отношение к ребенку; 2) доминирование и уступчивость по отношению к детям, в середине - позицию внутренней независимости матери и отца, позволяющей свободно руководить ребенком.

Для уступчивости характерны такие черты поведения родителей, как мягкость, неумение или неспособность руководить детьми. Требования таких родителей немногочисленны и ненастойчивы, а их распоряжения и приказания дети редко выполняют.

В противоположность этой позиции доминирование, господство характеризуется непреклонностью родителей, тенденцией к ограничениям и суровости.

Дисциплина и режим диктуются, к ним ребенок приучается под угрозой наказания, которое может быть суровым и даже жестоким, внешне возможно мягким, но фактически обидным и неприятным для ребенка, но в любом случае болезненно им воспринимаемым.

При чрезмерной эмоциональной дистанции стремление родителей к контактам с ребенком не отличается достаточной интенсивностью. Слово "дистанция" употреблено для определения психической отдаленности родителей от ребенка.

Родители с "дистанцией" обращены не к ребенку, а против или вне его. Их контакты в основном поверхностны, родители или равнодушны, или сдержаны в проявлении своих чувств, или открыто выражают неприязнь к своему ребенку.

Контакт с ним для родителей, скорее всего, неприятен, во всяком случае, не доставляет радости и удовлетворения.

Чрезмерную концентрацию внимания родителей на ребенке характеризует их стремление постоянно быть около своего дитя, существовать исключительно для него, делать все возможное, чтобы весь дом "вертелся" вокруг ребенка. В таких случаях у отца и матери появляется потребность посвятить свою жизнь ребенку. Они требуют от него полного и частого общения, лишающего ребенка необходимой свободы. Причем родители откладывают все свои дела, как только ребенок появляется в поле их зрения.

Постоянное навязывание контактов очень часто мешает развитию активности ребенка. Родители, чрезмерно сконцентрированы на своем ребенке, склонны навязывать ему многочисленные предложения, поэтому ребенок находится под постоянным "обстрелом" их помыслов и действий. Одновременно родители бдительно следят за его поведением.

Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с ребенком и обращения с ним как формирующейся личностью.

Рассмотрим теперь, что способствует формированию контакта с ребенком.

Прежде всего, это подход к детям без преувеличенной сосредоточенности внимания, но и без чрезмерной эмоциональной дистанции, то есть необходим контакт свободный, а не напряженный или слишком слабый и случайный. Речь идет о таком подходе к детям, который можно охарактеризовать как уравновешенный, свободный, направленный к уму и сердцу ребенка, ориентированный на его действительные потребности. С другой стороны, это должен быть подход, основанный на определенной независимости, в меру категоричный и настойчивый, являющийся для ребенка опорой и авторитетом, а не властным, командным приказом или уступчивой, пассивной просьбой.

Нарушения контакта с ребенком проявляются в нескольких характерных формах.

При чрезмерной дистанции возникает агрессивность, заключающаяся в том, чтобы "найти на него управу", не вникая в потребности ребенка или мотивы его поведения.

При чрезмерной эмоциональной концентрации внимания к детям появляется упорное и твердое стремление родителей корректировать поведение ребенка, держать его при себе, ограничивать социальные контакты.

Уступчивость не обязательно означает только подчинение родителей прихотям ребенка. Это может быть абсолютным подчинением ему всего своего существования, которое полностью зависит от требований и потребностей их дитяти. Такие родители почти перестают жить собственной жизнью. Уступчивые родители по отношению к ребенку демонстрируют свою пассивность, душевную отдаленность. Чаще всего они уклоняются от общения с ребенком, игнорируют его эмоциональные потребности.

Указанные виды нарушений контакта с ребенком определяют основные типы неправильных позиций: отвергающая, уклоняющаяся, чрезмерно требовательная и чрезмерно оберегающая.

При чрезмерной эмоциональной дистанции и доминировании родителей мы имеем дело с отвергающей позицией. Ребенок воспринимается родителями как "тяжкий груз". Они не любят ребенка и не желают иметь его, испытывают чувство разочарования и крушения их планов. Заботу о нем они считают неприятным делом.

Позиция, отвергающая ребенка, характерна также при проявлении и таких негативных чувств, как порицание, постоянная критика ребенка, диктаторское, не допускающее возражений обращение с ним, нежелание вникать в мотивы его поведения или потребностей, руководство путем приказов, многочисленные требования и суровые наказания. При этом у некоторых родителей отсутствует признание каких-либо положительных качеств ребенка. Они не допускают даже некоторой доли снисходительности или терпимости в отношении его недостатков.

Противоположным является отношение к ребенку, когда родители принимают его таким, каков он есть: с его внешним видом, с его характером и умственными способностями. Такие родители действительно любят своего ребенка и не скрывают от него этого чувства. Контакт с ребенком для них приятен и дарит им радость и счастье. Они видят в ребенке личность, достойную похвалы и одобрения. Они хорошо знают потребности ребенка. Они допускают его эмоциональную независимость.

Уклонения возникает при чрезмерной эмоциональной дистанции родителей по отношению к своему ребенку или при их уступчивости и пассивности. Этот вид отношения к детям характеризует людей с убогими чувствами, эмоционально равнодушных. Общение с ребенком не доставляет им удовольствия, не знают, что им делать. Контакты таких родителей носят случайный и редкий характер, хотя внешне создается впечатление охороших отношениях, так как ребенку предоставляется чрезмерная свобода, а в семье царит показной либерализм.

При этом характерны: пассивность в установлении контакта с ребенком, уклонение от попыток ребенка общаться с родителями, игнорирование материальных потребностей ребенка. Крайняя степень позиции этого типа - бегство от ребенка.

При чрезмерно требовательной, принуждающей позиции родители обычно приспосабливают ребенка к выработанному ими образцу, не считаясь с его развитием, индивидуальными особенностям и возможностям. Они требуют от него высоких достижений. Такие родители стремятся ускорить естественный процесс развития ребенка, не признают права ребенка на самостоятельность, ограничение свободы. Родители ориентируются на его чрезмерные успехи в будущем, поэтому навязывают ему многочисленные предложения.

Противоположностью вышеупомянутой позиции является позиция признания прав ребенка. Родители относятся к проявлениям активности ребенка свободно, неформально, проявляют уважение к его индивидуальности. Они готовы пояснить и обосновать свои требования или применяемое наказание. Ребенок в такой семье знает, чего от него ждут, понимает, что эти ожидания он способен оправдать.

Иной тип сложной родительской позиции характеризуется тем, что родители чрезмерно сконцентрированы на ребенке, но обладают уступчивостью. В этом случае возникает чрезмерное оберегание. Отношение родителей к ребенку в основном бывает некритичным. Зачастую они считают свое дитя образцом совершенства. Родители обращаются с ребенком как с младенцем; преувеличенная опека и излишняя снисходительность; разрешение за него трудностей, препятствий к его самостоятельности; излишнее любопытство к жизни ребенка; социальная изоляция ребенка;чрезмерная заботао его здоровье; поощрение одностороннего развития способностей. При указанной родительской позиции мать постоянно уступает ребенку, терпит его капризы и неправильные поступки, удовлетворяет каждую прихоть, однако не предоставляется свобода ребенку.

Таким образом, следует еще обратить внимание на возможность непоследовательного поведения родителей. При неправильных воспитательных позициях поведение отца и матери характеризуется наличием у них некоторой двойственности. Так, например, мать, мало интересующаяся ребенком, не проявляющая заботы о нем, время от времени вдруг принимается "делать из него человека", кричит, требует дисциплинированности, запугивает, грозит выгнать из дому. Поведение такой матери свидетельствует скорее о ее уклоняющейся позиции, которая периодически приближается к отвергающей.

Иная мать, также преимущественно не занимающаяся ребенком и игнорирующая его потребности, периодически, как бы вспомнив о нём, начинает рьяно опекать его, прислуживает ему, удовлетворяет все его прихоти. В этом случае двойственность возникает между уклоняющейся позицией и чрезмерно оберегающей. А общей чертой между ними является тенденция к пассивности, уступчивости по отношению к ребенку.

Можно встретить родителей, которые чрезмерно оберегают ребенка и слишком много от него требуют. Эти родители всегда сконцентрированы на ребенке, с той лишь разницей, что в одних случаях они уступают ему или оберегают его, а в других - сурово и непреклонно ставят требования и навязывают свои суждения.

1.3 Становление личности ребёнка в семье

Личность должна развиваться свободно, и свобода ее развития на практике означает не подвластность любой высшей силе или цели, кроме самосовершенствования личности.

Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов ребёнка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым, с другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребёнка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т. д. Главное данный период отличается выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение, к себе как члену общества.

Формирование личности - это процесс освоения специальной сферы общественного опыта. Ведь в результате этого освоения происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и соподчинение. Второе "рождение" личности (по А.Н. Леонтьеву) приходиться, как раз на подростковый период и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, всё больше опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. Популярная психология для родителей. / под ред. А.С. Спиваковский. - СПб.: «Питер», 2010. - 342 с.

В начале подросткового возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как с взрослым человеком. В то же время, он еще далеко не во в сем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших детей, подросток часто некритически подражает им. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно.

Самыйлегкий способдостичь цели "быть как взрослый" состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Подростки, начиная с 12-13 лет (девочки несколько раньше), копируют поведения взрослых, которые пользуются авторитетом в их среде; сюда входят мода, одежда, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т.п. Помимо взрослых, образцами для подражания со стороны подростков могут стать и их старшие сверстники. Тенденции походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков.

Однако фактическое сохранение у подростков в их психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности недостаточно серьезного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у них способности действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствует быстрому изменению отношения подростка к взрослому. И, тем не менее, промедление со стороны взрослого в изменении отношения к подростку в нужном направлении почти всегда вызывает сопротивление со стороны подростка. Это сопротивление при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий межличностный конфликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам в личностном развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение, укрепляется убеждение в том, что взрослые вообще не в состоянии его понять. В результате как раз в тот самый момент жизни, когда подросток более всего нуждается в понимании и поддержке со стороны взрослых, они утрачивают возможность оказывать на него влияние.

Старшему подростку не сидится дома, он рвется к товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это - характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в общении - аффилиативной потребности.

Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на открытый конфликт со взрослыми.

Подросток во всех отношениях обуреваем жаждой "нормы", чтобы у него было "как у всех", "как у других". Но для этого возраста характерна как раз диспропорция, т. е. отсутствие "норм". Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание.

Резко выраженные психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". "Подростковый комплекс" включает перепады настроения - от безудержного веселья к унынию и обратно - без достаточных причин, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении окружающих. Сентиментальность порою уживается с поразительной чёрствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространёнными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование - сухим мудрствованием.

В трудах психологов и педагогов мы находим описание изменений, происходящих в характере ребёнка в эти годы, нарушений психического равновесия и в первую очередь непонятных и непримиримых противоречий. Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование.

Подобные документы

    Характеристика воспитательного процесса в семье. Типы, стили и факторы воспитания и функции семей. Особенности и трудности воспитания детей в полной и неполной семье. Проблемы детско-родительских отношений и благополучие ребенка, рекомендации родителям.

    дипломная работа, добавлен 07.08.2010

    Условия, методы и приемы воспитания ребенка в семье. Основные условия успеха в воспитании детей в семье. Наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей, правильного режима дня. Своевременное приобщение ребенка к книге, чтению и к труду.

    контрольная работа, добавлен 22.06.2011

    Анализ взаимосвязи методов воспитания в семье и внутрисемейных отношений. Методы и средства семейного воспитания, их влияние на эмоциональное состояние ребенка в семье. Методы поощрения и наказания детей. Диагностика семьи, анкетирование родителей.

    курсовая работа, добавлен 29.06.2013

    Факторы и стиль семейного воспитания; их влияние на развитие личности ребенка. Его роль в семье и позиция родителей по отношению к детям. Возникающие деформации в личностном развитии ребенка и его эмоционально-волевой сфере, методы их коррекции.

    дипломная работа, добавлен 31.01.2015

    Семейная среда и особенности ее влияния на психологическое развитие ребенка. Причины нарушений в детско-родительских отношениях в семье дошкольника и система социально-педагогической деятельности по их коррекции. Роль ребенка в системе семейных отношений.

    курсовая работа, добавлен 15.06.2013

    Процесс становления личности ребенка, "истоки" ее социализации и воспитание. Проблема детско-родительских отношений. Стили родительского воспитания и благополучие ребенка в семье. Исследование влияния родительской установки матери на развитие ребенка.

    контрольная работа, добавлен 23.09.2011

    Характеристика стилей воспитания в семье. Влияние отсутствия взаимопонимания у родителей на поведение и внутреннее эмоциональное состояние ребенка. Связь негативного поведения ребенка с психическим нарушением и нестабильностью в семейных отношениях.

    контрольная работа, добавлен 14.03.2010

    Всестороннее развитие личности ребенка. Развитие эстетических чувств, художественных вкусов и разносторонних творческих способностей детей. Процесс воспитания умственно отсталых детей в семье. Развитие способности воспринимать эстетические явления.

    реферат, добавлен 10.06.2013

    Проблема детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье. Сиблинговая позиция как фактор развития ребенка в семье. Общая характеристика сиблинговых позиций. Особенности взаимодействия родителей и детей с учетом их пола и ролевых позиций.

    дипломная работа, добавлен 25.03.2011

    Изучение предпосылок для формирования характера личности. Понятие сиблинговой позиции в семье. Анализ взаимоотношений между детьми в семье в зависимости от возраста и пола. Рекомендации по воспитанию детей в семьях с двумя и большим количеством детей.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 Стили детско-родительских отношений в современных научных исследованиях

1.2 Факторы влияющие на дисгармонию детско-родительских отношений

1.3. «Серийное рисование» как метод арт-терапии

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

2.1 Общие методы и методики диагностического исследования

2.2 Результаты диагностического исследования

2.3. Коррекционная программа

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Выполнил(а) студент(ка) Власенко Юлия Викторовна

Тема: Коррекция детско-родительских отношений методом серийного рисования

Научный руководитель: Маякова Ирина Владимировна

Объект: детско-родительские отношения

Предмет: серийное рисование как метод коррекции детско-родительских отношений

Цель: составить программу коррекции детско-родительских отношений методом серийного рисования

1. Изучение стилей детско-родительских отношений в современных научных исследованиях.

2. Изучение факторов, влияющих на дисгармонию детско-родительских отношений.

3. Подбор методов и методик диагностики детско-родительских отношений.

4. Провести диагностику детско-родительских отношений.

5. Анализ эмпирического исследования.

6. Подобрать способы и приёмы коррекции детско-родительских отношений.

7. Составить программу коррекции детско-родительских отношений.

Гипотеза: коррекционная программа методом серийного рисования может способствовать развитию детско-родительских отношений.

Методики

1. Методика «PARI» У.С. Шеффер и Р.К. Белл.

2. Тест «Стратегии семейного воспитания» Н.М. Рухленко.

3. Опросник родительского отношения» А.Я. Варга, В.В. Столин.

Использование математических методов обработки данных:

1. Критерий Фишера – p (угловое преобразование)

Аннотация к работе.

Разработана программа психокоррекции детско-родительских отношений с целью укрепления отношения между родителями и ребенком; сформировать позитивную коммуникацию между родителями и ребенком. Тренинг включает в себя 12 занятий по 1,5 часа и направлен на развитие:

Отношения партнерства между родителями и ребенком;

Навыков адекватного и равноправного общения, способность к предотвращению межличностных конфликтов;

Интеллекта и креативности.

В программу тренинговых занятий включены интерактивные методы обучения и развития: свободное и заданное на определенную тему рисование; мозговой штурм, психогимнастические упражнения по развитию сензитивности и рефлексии; этические беседы; упражнения направленные на устранение тревожности у детей через совместную деятельность с родителями.

Краткие выводы по работе:

1. Под стилем воспитания понимается определенная стратегия воспитания, включающая в себя: включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка. В жизни каждого человека его родители играют одну из главных ролей.

2. Стиль воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде традиций в воспитании, но и от педагогической позиции родителя относительно того, как должны строится детско-родительские отношения в семье, на формирование каких качеств и черт у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения с ребенком.

3. Существует ряд факторов, которые влияют на тип детско-родительских отношений: особенности личности родителей и форм их поведения; психолого-педагогическая компетентность родителей и уровень их образования; эмоционально-нравственная атмосфера в семье; диапазон средств воспитательного воздействия; степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи; учёт актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

4. Был подобран комплекс стандартизированных психодиагностических методик. Широко известных в практике психодиагностики и направленных на выявление стиля детско-родительских отношений.

5. У 90% родителей преобладает авторитетный стиль поведения, и лишь у 10% - авторитарный. По отношению к семейной роли у 40% семей преобладает сверхавторитет родителей. Большинство матерей 85% имеют оптимальный эмоциональный контакт с ребенком. Наиболее часто встречающимся стилем у матерей и отцов является: «гиперсоциализация».

Количество использованных источников – 41

ВВЕДЕНИЕ

Согласносовременным представлениям о движущихсилах, источниках и условиях развитияпсихики и личности человека, психическоеразвитие ребенка опосредовано общениеми взаимодействием со взрослым, в первуюочередь, с родителем. А.Бандура,Л.И.Божович, Дж.Боулби, Э.Бронфенбреннер,Д.Винникотт, Л.С.Выготский, М.Клейн,П.Криттенден, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина,А.Фрейд, М.Эйнсворт, Д.Б.Эльконин,Э.Эриксон рассматривали семью какближайшее социальное окружение ребенка,удовлетворяющую потребность ребенкав принятии, признании, защите, эмоциональнойподдержке, уважении.

Всемье ребенок приобретает первый опытсоциального и эмоциональноговзаимодействия. Эмоциональный климатв семье, где воспитывается ребенок,оказывает существенное влияние наформирование мировосприятия ребенка.В общении ребенка со взрослым создается"зона ближайшего развития", гдесотрудничество со старшим партнеромпозволяет ребенку реализовать своипотенциальные возможности. Спецификасамой потребности в общении состоит встремлении к познанию и к оценке другихлюдей, а через них – к самопознанию исамооценке. Продуктами взаимодействиясо взрослым являются образ себя идругого, а также отношения, возникающиемежду людьми в процессе коммуникации.Образ себя и другого включает двакомпонента: когнитивный и аффективный,(т.е. знания и отношение) и представляетсобой целостный аффективно–когнитивныйкомплекс. Его аффективная часть связанас оценкой (или самооценкой), а когнитивная– с представлением о себе и другом. Свозрастом представления о себе и другомстановятся все более точными, а отношениек себе все более адекватным, однакоэмоциональная составляющая может статьисточником устойчивого искажениякогнитивного образа Я и Другого.

Впроцессе воспитания ребенка в семьеособое значение приобретает родительскаяпозиция, включающая такие компоненты,как особенности эмоционального отношенияк ребенку, мотивы, ценности и целиродительства, стиль взаимодействия сребенком, способы разрешения проблемныхситуаций, социальный контроль и находящаявыражение в типе семейного воспитания.В литературе описана обширная феноменологиястилей семейного воспитания. Разработкойкритериев выделения типов воспитаниязанимались многие отечественные изарубежные исследователи: Д.Баумринд,А.Я.Варга, А.Е.Личко, Г.Т.Хоментаускас,Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис. Одним изважнейших компонентов процесса воспитанияв семье является стиль родительскойдисциплины. К стилю родительскойдисциплины относятся следующиехарактеристики: требования и запретысо стороны родителя, контроль за ихвыполнением, родительские санкции, имониторинг.

Традиционноисследования детско-родительскихотношений строятся вокруг изученияроли взрослого в построении взаимодействиис ребенком, а позиция ребенка, особеннона ранних стадиях развития рассматриваетсякак пассивная/реактивная. При такомподходе, ребенок, по сути, не являетсяактивным субъектом взаимодействия сродителем.

Однакопринципиальным моментом общения ивзаимодействия в детско-родительскихотношениях является активно–действеннаяпозиция ребенка по отношению к родителю.Активно–действенная позиция ребенкаотражается в ориентирующем образедетско-родительских отношений у ребенка.Образ детско-родительских отношенийвключает в себя: отражение и принятиеребенком форм межличностных отношенийс родителем, личностно–ориентирующийобраз Я у ребенка, личностно–ориентирующийобраз родителя. Образ детско-родительскихотношений у ребенка носит регулирующий,направляющий, контролирующий характери определяет тактику взаимодействия сродителями. В настоящее время представляетсянедостаточно изученной проблемаформирования у ребенка образадетско-родительских отношений исоотнесения особенностей образа среализацией реального взаимоотношенияс родителями.

Актуальностьютемы свидетельствует тот факт, что многиеавторитетные психологические теории,такие, как психоанализ, бихевиоризм илигуманистическая психология, не обошливниманием эту проблему, рассматриваявзаимоотношения родителей и ребенкакак важный источник детского развития.Изучение детско-родительских отношенийявляется чрезвычайно важным как дляпонимания факторов, влияющих настановление личности ребенка, так и дляорганизации психолого-педагогическойпрактики

Первыеэкспериментальные исследования вобласти детско-родительских отношенийбыли начаты в 1899 году, разработанопросник, выявляющий мнения родителейо наказании детей. В 30-е годы XXвека отмечается быстрый рост исследованийродительских установок. На сегодня взарубежной психологии опубликованоболее 800 исследований на темудетско-родительских отношений.

Вотечественной психологии статистикаболее скромная, поэтому испытываетсяопределенный дефицит информации поданной проблеме. Как справедливоуказывают А.Г. Лидерс, О.А. Карабанова,А.С. Спиваковская и многие другиепсихологи, занимающиеся изучениемпсихологической службы семьи, и насегодняшний день сохраняется определеннаяпотребность в методах диагностикидетско-родительских отношений и состороны родителей, и со стороны детей.Указаннойсовременной проблемеипосвящена данная курсовая работа,выполненная по теме «Диагностика стилейдетско-родительских отношений».Серийное оформление: В. И. Феногенов Технический... методы может использовать учитель для коррек­ции. .., агрессивностью, детско - родительскими отношениями, нерешительностью,... детско - родительским пробле­мам с последующим рисованием. ..

  • Клиническая психология как специальность предмет задачи сферы приложения

    Лекция Медицина, здоровье

    ..., рисования, письма), особенно при серийной организации... нарушений. Кроме того, методы коррекции и социальные последствия... эмоционально и когнитивно неудовлетворительных детско - родительских отношениях в младенчестве. Эмоциональная неудовлетворенность...

  • Варианты развития детей перед школой

    Реферат Психология

    Конструированию, рисованию т.е. тем... Применение серийно -поточного... Средства и методы физического воспитания,... складывается механизм смысловой коррекции побуждения к действию.... детской активности со стороны родителей, нарушение детско - родительских отношений. ..

  • Социально-педагогическая коррекция интернет зависимых подростков

    Дипломная работа Педагогика

    ... коррекции аддиктивного поведения подростков в Интернет-среде. Методы. .. восприятием родительского отношения и подверженностью... искусств (музыка, рисование и пр.).... Компьютерные игры: детская забава или педагогическая... Томас наладил серийное производство счетных...

  • Аннотация. В статье раскрыта проблема психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений; предложена программа и проведен анализ детско-родительских отношений на примере родителей старших дошкольников.
    Ключевые слова: детско-родительские отношения, психолого-педагогическая коррекция, диагностика детско-родительских отношений, тренинг детско-родительских отношений.

    Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики.

    Семья - это ячейка (малая социальная группа) общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство. Ключевым словом в этом определении могут считаться «отношения», так как семья - это система, элементами которой являются члены семьи, связанные между собой определенного рода отношениями.

    Уже в 20-е гг. XX в. социальными психологами начали проводиться систематические исследования семьи. Эти исследования охватывали как процесс воспитания, так и структуру семьи, взаимосвязь между ее членами, лидерство, семейные конфликты и пути их разрешения.

    В настоящее время многие исследователи указывают на наличие кризиса семьи как основной составляющей общества. Этот факт обусловлен многочисленными причинами. Например, материальные трудности, возникшие вследствие затянувшихся социально-экономических реформ, привели к тому, что огромное количество семей оказалось за чертой бедности; увеличилось количество разводов, девиантных проявлений поведения родителей (алкоголизм, наркомания, противоправные действия), растет число детей, рожденных вне брака и детей, оставшихся без попечения родителей. Вышеперечисленные и многие другие проблемы могут негативно сказываться на взаимодействии между родителями и детьми, а также на общем процессе развития дошкольника, т.к. одним из слагаемых множества факторов формирования личности является социальная среда.

    Для сохранения психического здоровья ребенка имеют значения особенности личности родителей, социальные условия, в которых живет семья, трудности более общего социального плана. Большего внимания заслуживает качество родительских отношений, наличие или дефицит любви и сенсорной стимуляции. Влияние детско-родительских взаимоотношений на формирование нормального хода развития невозможно переоценить.

    Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики. О значимости данной проблемы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм или гуманистическая психология, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития.

    Многие родители только теоретически знают и осознают, в чем заключаетсяправильное воспитаниедетей, но на практике испытывают трудности. Родителей приходиться не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми. Поэтому в дошкольных образовательных учреждениях необходимо разрабатывать и реализовывать систему работы по коррекции детско-родительских отношений. Психолого-педагогическая помощь семье - важнейшая область деятельности дошкольного образовательного учреждения. Профилактика конфликтного взаимодействия, работа с проблемами социальной дезадаптации, выявление психологических ресурсов личности напрямую связаны с телесно-психическим здоровьем ребёнка

    В исследовании приняли участие 24 ребенка (и их семьи), составляющие списочный составстаршей группыМАОУ СОШ. В группе 15 девочек и 9 мальчиков, дети в основном (75%) из полных семей, отношения в семьях устойчивые, эмоциональная обстановка благоприятная.

    Первый этап работы по изучению детско-родительских отношений мы начали со сбора анкетных данных родителей исследуемых детей.

    Тестирование детско-родительских отношений мы проводили по методикам: «Кинетический рисунок семьи» (Бepнc P., Кaуфмaн C.); тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин); методика Рене Жиля предназначается для исследования его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

    «Кинетический рисунок семьи» (Бepнc P., Кaуфмaн C.)

    Данные интерпретации рисунков мы внесли в сводную таблицу. Анализ результатов таблицы, показывает, что в 15 (65%) семьях присутствуют нарушения детско-родительских отношений, в 9 (35%) семьях таких нарушений не наблюдается.

    Полученные результаты представим наглядно в диаграмме (рис.1).

    Рисунок 1 - Результаты интерпретации рисунков детей

    На диаграмме видно, что большая часть детей из группы дошкольного образовательного учреждения имеет нарушенные детско-родительские отношения. В семьях не хватает теплых дружественных отношений. Между членами семьи присутствуют посторонние предметы (на рисунках это воздушные шарики), что говорит о разобщенности между членами семьи. В основном папа и мама изображены далеко друг от друга.

    Рисунок 2 - Результаты исследования по шкалам тесту родительского отношения Я.Вaргa, В.В.Стoлинa

    Анализируя результаты тестирования родительского отношения наблюдается в основном средний уровень, это говорит о том, что взрослые принимают ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом.

    Рисунок 3 - Результаты исследования по методике Рeнe Жиля «Изучение сферы межличностных отношений ребёнка»

    Следующим этапом нашего исследования была проведённая методика Рене Жиля «Изучение сферы межличностных отношений ребёнка». Рассмотрим результаты по шкалам, которые имеют непосредственное отношение к нашей теме работы, а именно: отношение к матери, к отцу, братьям и сёстрам, к близким родственникам и к семье в целом Данная методика показала, что 40% испытуемых набрали от 65 до 86 баллов, это говорит о том, что эти дети имеют положительное отношение к членам своей семьи, 40% испытуемых имеют удовлетворительное отношение к своей семье или отдельным её родственникам, 20% испытуемых набрали менее 35 баллов, что говорит о безразличном отношении ребёнка к семье и родителям. Следовательно, в этих семьях нет взаимопонимания с ребёнком, с такими семьями психолог должен проводить определённую коррекционную работу.

    На основании тестирования детско-родительских отношений, на базе группы детей старшего дошкольного возраста и их родителей, четко просматривается, что у подавляющего большинства из них нарушены детско-родительские отношения.

    Поэтому нами, под руководством психолога-педагога дошкольного образовательного учреждения и по рекомендациям была разработана программа психолого-педагогической коррекции детско-родительских отношений (Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В., Попова Е.В., ).

    Одной из форм развития родительской компетентности и укрепления детско-родительских отношений является игровой детско-родительский тренинг.

    В качестве основных приемов игрового психотренинга используются игровые упражнения и задания, драматизация реальных жизненных ситуаций, элементы психогимнастики, групповые дискуссии по поводу выполнения игровых заданий. Стержневым компонентом каждого приема оказывается какой-либо игровой элемент: воображаемая ситуация, игровая роль, игровые действия, игровые взаимоотношения, игровой материал. Благодаря им, сближаясь на основе общих задач, игрового взаимодействия и эмоциональных переживаний, участники тренинга преодолевают психологические барьеры в общении. Игровая позиция участника облегчает каждому момент вступления во взаимодействия в процессе проигрывания воображаемых ситуаций, выполнения заданий и упражнений, наблюдение за деятельностью и поведением партнера, обсуждение способов взаимодействия и психологического самочувствия. Необходимость одновременного выполнения игровых заданий формирует взаимную связь участников,повышенное вниманиедруг к другу, активизирует рефлексию.

    Программа тренинга рассчитана на детей 5-10 лет и их родителей. Цикл включает в себя 10 занятий 2-3 раза в неделю по 2-2, 5 чaсa. Оптимальное количество сeмeй, участвующих в тренинге - 8-10.

    Каждое занятие тренинга включает в себя игры и упражнения, направленные на самопознание, самораскрытие, самопрезентацию; развитие коммуникативных навыков; снятие психоэмоционального напряжения.

    Краткая программа тренинга:

    Занятие № 1. «Знакомство»

    Цель: актуализация чувства единения в диаде «Рoдитeль - рeбeнoк».

    Занятие № 2. «Мы одна семья»

    Цель: развитие интереса друг к другу в диаде «рoдитeль—рeбeнoк».

    Занятие № 3 «Мир эмоций».

    Цель: улучшение взаимоотношений взрослых и детей, раскрытие мира эмоций и способов их выражения.

    Занятие № 4 «Пeщeра страхов».

    Цель: формирование умения вербально выражать свои чувства, психокоррекционное воздействие на различные виды страхов.

    Занятие № 5 «Эффективное взаимодействие»

    Цель: формирование навыков конструктивного взаимодействия в диадах «родитель—ребенок».

    Занятие № 6. «Пoйми мeня»

    Цель: развитие чувства эмпатии, установление взаимопонимания в диадах «родитель—ребенок».

    Занятие № 7. «Наши приключeния»

    Цель: формирование навыков эмоционально-образного взаимодействия в диадах «родитель—ребенок».

    Занятие № 8. «Пoзнaвaтeльнaя aктивнocть»

    Цель: развитие познавательной активности детей в совместных играх-занятиях с родителями.

    Занятие № 9 «Морe наших чувств».

    Цель: трeнировка навыков общения, эмоциональное сближение членов группы, знакомство с социальными поведенческими стереотипами.

    Занятие № 10. «Заключительное занятие»

    Цель: закрепление полученных на занятиях знаний и опыта взаимодействия в диадах «родитель—рeбенок».

    На занятиях создаются условия для сотрудничества детей и родителей, повышения интереса родителей к внутреннему миру ребенка, расширяются возможности понимания психологических особенностей своего ребенка. Занятие проводится в диаде (либо в триаде) «родитель (родители) - ребенок». Вместе с ребенком занятия посещает кто-то из родителей (чаще всего мама). В особых случаях, когда конфликт отношений связан с одним из родителей, рекомендуется посещение занятий именно этим родителем.

    Коррекция отношений родителей и детей проходит следующие этапы:

    1. Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;

    2. Улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;

    3. Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;

    4. Выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;

    5. Устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

    В коррекции отношения к «я» (к себе) можно выделить такие ключевые моменты:

    Формирование адекватной самооценки;

    Приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «я»;

    Укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;

    Обучение приемам саморегуляции психического состояния.

    Коррекция отношения к реальности (к жизни) подразумевает: приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств; формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.

    Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более сензитивными к своим детям и научаются относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.

    Выводы:

    В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников, потому что играющий с ним родитель все время старается понять его чувства, поступки, экспрессию, точку зрения. Такое поведение облегчает ребенку принятие собственного «я» и усиливает его веру в установившиеся отношения. Ребенок получает возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности. Эти общие переживания облегчают и стимулируют рост ребенка. Ребенок получает у родителей поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки.

    1. Савeльeва Н. Настольная книга пeдагога-психолога детского образоватeльного учреждeния - Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 576 с.
    2. Мамайчук И. Сeмeйныe отношeния: психолoгический анализ и пути коррекции // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 5. - С. 80-85.
    3. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Меркулова Н.А. Готовность родителей к воспитанию детей в замещающей семье. - М.: Издательство Перо, 2015. - 210 с.
    4. Артамонова Е.И., Екжанова Е.В., Зырянова Е.В. и др. Психология сeмейных отношeний с оснoвами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завeдeний / под ред. Е.Г. Силяевой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 192 с.
    5. Шаграeва О.А. Детская психoлoгия.. - М.: Международная пeдагогическая академия, 2011. - 375 с.
    6. Долгова В.И. Некоторые биосоциальные характеристики телесно-психического здоровья дошкольников//В сборнике: BIOSOCIAL CHARACTERISTICS OF THE MODERN HUMAN PSYCHOLOGY / SOCIAL AND POLITICAL ASPECTS OF THE POST-INDUSTRIAL LIFE ACTIVITY OF STATES Materials digest of the LIX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in psychological sciences (London, August 08-August 14, 2013) / Materials digest of the LX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in military, sociological and political sciences (London, August 08-August 14, 2013). Chief editor - Pavlov V. V.. London, 2013. - С. 33-34.
    7. Варга А.Я. Структура и типы рoдитeльcкиx отношений. - М.: Пeдагогика, 2014. - 258 с.
    8. Дeтская психология / Сост. Ефимкина Р.П. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2011. - 470 с.
    9. Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании/монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 192 с.
    10. Долгова В.И., Попова Е.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками /монография. - М.: Издательство Перо, 2015. - 208 с.

    Детско-родительские отношения имеютдля психического здоровья детей первостепенноезначение.
    Механизмы интеграции семьи, в частностивзаимоотношения между ее членами, играютогромную роль в воспитательном процессе. Ихнарушение влечет за собой значительныенеблагоприятные последствия.

    Тот факт, что многие родители не знаютэмоциональных потребностей своих детей и необладают необходимыми навыками для эффективноговзаимодействия с детьми на эмоциональном уровне,пугает и тревожит. К сожалению, многие родителифактически не знакомы со своими детьми, потомучто они не хотят потратить время на то, чтобы бытьс ними вместе, позволить им быть такими, каковыони на самом деле. И тогда возникают проблемы,решить которые самостоятельно, без помощиспециалиста-психолога или психотерапевта,практически невозможно.

    Родители обращаются за помощью поразличным причинам: из-за типичных детскихпроблем общения, сложностей вдетско-родительских отношениях, а такжеэмоциональных затруднений у детей.

    Анализ результатовпсиходиагностических исследований семейпозволяет сделать вывод о том, что впсихологической коррекции нуждаются не толькодети, но и их родители: им нужно помочь овладетьнавыками, которые способствовали бы развитиюпозитивных детско-родительских отношений.

    Предположение о том, что большинствуродителей известны и сами эти навыки, и способыих использования, ошибочно, поскольку в нашемобществе не принято обучать родителейэффективному взаимодействию со своими детьми.

    Предупреждая отрицательное влияние наребенка неблагоприятных психосоциальныхфакторов путем коррекции ментальноговосприятия, можно оказать первичнуюпсихопрофилактическую помощь ребенку иреабилитационную поддержку его семье.

    Детско-родительская терапия выстроенатаким образом, чтобы укрепить отношения междуродителями и ребенком. В процессе занятийродители становятся более сензитивными к своимдетям и научаются относиться к ним безоценочно, спониманием, создавая атмосферу принятия, вкоторой ребенок может чувствовать себя вдостаточной безопасности.

    Группа - лишь необходимая социальнаяплощадка психотренинга, ведь дети и родители,взаимодействуя в группе, тем самым помогают другдругу в решении тех проблем, которые привели их внее. Более того, курс занятий - лишь прелюдия,лишь первые шаги на пути разрешениямежличностных конфликтов в семье, преодоленияотклоняющегося поведения.

    На занятиях много игр. Известно, чтосущественным психологическим признаком игрыявляется одновременное переживание условности иреальности создавшейся ситуации. Человек знает,что играет, и в то же время ведет и чувствует себятак же, как в ответственных условиях реальнойдействительности. Поэтому игра служит не толькозадачам обучения и тренировки, но и коррекции.

    Родители проводят время вместе сребенком, играют с ним, тем самым находясь натерритории его интересов. Игры увлекательны инеобычны, да и кто же откажется от такого«несерьезного» занятия.

    Работа в группе, подчинение и взрослыхи детей единым правилам игры дают возможностьребенку почувствовать свою значимость, ародителю - сойти с позиции всегда правильного инедосягаемого, побыть в роли ребенка.

    Из практики известно, что родителичасто, как это ни парадоксально, плохо знают своедитя. Ответив не задумываясь на вопрос о егофизическом здоровье, они замолкают, не зная чтосказать о нем как о человеке.

    Острота восприятия ребенка его родителямиобратно пропорциональна его возрасту. Чем старшеребенок, тем меньше его понимают. Важнейший каналобъективного представления о ребенке - взглядна него со стороны. В группе ребенок и родительвидят себя во взаимодействии с другими и взеркале отношений, поступков и действий других.Тем самым они приобретают важную способностьвидеть и оценивать себя, глядя на себя глазамидругих.

    В процессе работы ребенок начинаетвоспринимать родителей по-новому, как союзников,потому что играющий с ним родитель все времястарается понять его чувства, поступки,экспрессию, точку зрения. Такое поведениеоблегчает ребенку принятие собственного «я» иусиливает его веру в установившиеся отношения.Ребенок получает возможность наиболее полновыразить свои творческие способности иодновременно испытать чувство ответственности.Могущество такой свободы - свободы управлятьсобой, творить, повелевать, быть глупым, угрюмым,серьезным, просто радоваться полноте жизни, небоясь быть отвергнутым или наказанным, - это, безсомнения, переживание, в высшей степениоблегчающее и стимулирующее рост ребенка.Ребенок получает у родителя поддержку, учитсяправильно оценивать свои возможности, чтоспособствует формированию адекватнойсамооценки.

    Работая в группе и участвуя в играх,родители наблюдают за ребенком, видят теособенности, которые в обыденной жизни частоускользают от их внимания. Они по-другомуначинают воспринимать и ощущать неудачи ирадости, учатся сотрудничать с ребенком и вместечто-то создавать - пока в игре, а впоследствии вделе.

    Участие членов семьи в групповыхзанятиях способствует лучшему пониманию имисвоего ребенка, поскольку ни в чем другом он нераскрывается так, как в психодраматическихситуациях, моделируемых в группе.

    Здесь отрабатываются навыки общения,рационализируются и преодолеваются страхи,устанавливаются цивилизованные и продуктивныеформы проявления детской и родительскойагрессивности, она социализируется, формируетсякультура общения и эмоциональной экспрессии.

    На занятиях немалое время отводится наразвитие свободного, творческого и эффективногомышления, но еще больше внимания уделяетсяраскрепощению живой души участников группы,выявлению их эмоциональности,непосредственности, открытости, творческогопотенциала, эмпатии и интуиции, способностирадоваться.

    Планируя вместе игры, родители и детинаучаются способам решения задач, которые вдальнейшем облегчают взаимодействие внутрисемьи. В процессе общения они помогают друг другувзять на себя ответственность за построениемежличностных отношений.

    Двухлетний опыт работы по программе«Связующая нить» показывает ее эффективность. Уучастников группы устраняется источник проблем,развивается позитивное взаимодействие,снижается число родительско-детских конфликтов,возникает желание и умение общаться за рамкамисобственных стереотипов, искать и находитьвыходы из трудных ситуаций.

    У родителей отмечается большая мерародительского принятия, уважения к чувствамдетей, признание необходимости автономииребенка, укрепление уверенности в собственныхвоспитательных возможностях.

    Важно то, что все приобретенныеродителями и детьми навыки, умения, способывзаимодействия спонтанно, естественным образомпереносятся за пределы группы, в реальную жизнь.

    Возрастной и количественный составгруппы, условия проведения занятия

    Формирование групп происходит надобровольной основе. Комплектование проводитсяс учетом проблем, имеющихся у детей. Как правило,в группу входят дети близкого возраста; наиболеецелесообразны следующие возрастные границы: 6-7лет, 8-9 лет, 10-11 лет.

    Вместе с ребенком занятия посещаеткто-то из родителей (можно по очереди), либо лицо,заменяющее родителя, но обязательно тот, ктонепосредственно занимается его воспитанием. Вособых случаях, когда конфликт отношений связанс одним из родителей, рекомендуется посещениегруппы именно этим родителем.
    Количественный состав группы 5-6 пар (10-12человек). Предпочтительны разнополые группы.
    Цикл включает 10 занятий, продолжительностькаждого 2 часа. Занятия проводятся не реже одногораза в неделю.

    Возникающее чувство группы игрупповой сплоченности - важные характеристикипроцесса родительско-детской психокоррекции,поэтому после второго занятия группа«закрывается» и новые участники к ней неприсоединяются, даже если из первоначальногосостава кто-то выбыл.

    Для проведения занятий требуетсяигровой зал большой площади, с ковровымпокрытием.
    Противопоказаниями для посещения группявляются:

    У детей - умственная отсталость, тяжелые формы заикания, психотические состояния;
    - у родителей - наличие собственных глубинных личностных проблем (это может препятствовать концентрации на нуждах ребенка), интеллектуальная неспособность к овладению необходимыми навыками, наличие эндогенного заболевания.

    Цели и задачи

    1. Коррекция отношений родителей идетей:

    Установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком;
    - улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;
    - достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;
    - выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;
    - устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.

    2. Коррекция отношения к «я» (к себе):

    Формирование наиболее адекватной самооценки;
    - приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «я»;
    - укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях;
    - обучение приемам саморегуляции психического состояния.

    3. Коррекция отношения к реальности (кжизни):

    Приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;
    - формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.

    Структура занятий

    Психокоррекционная группа не можетрассматриваться только как средство организациипсихологической работы с детьми и родителями.Возникнув, она начинает путь собственногоразвития, постепенно и часто независимо отпсихолога превращается в мощное средствопсихологического воздействия на участников,систему их отношений, их психическое развитие всамых разных сферах. Цель ведущего сделатьэффект такого воздействия более предсказуемым инаправленным, усилить его при необходимости.

    Процесс становления группы какпсихологической общности, нормы и ценности,лежащие в ее основании, особенностимежличностных отношений являются объектомпристального внимания ведущего. С этой целью напротяжении всего существования группыразвивается и поддерживается групповаядинамика.

    Этому способствуют:

    Общая структура занятия, усвоение и привыкание к которой значительно облегчает процесс адаптации и работы в группе. К середине цикла (к 4-5-му занятию) родители и дети привыкают к сценарию и настолько проникаются духом и смыслом происходящего в группе, что способны заменить психолога в проведении отдельных фрагментов занятия;
    - ритуалы приветствия и прощания;
    - разминочные упражнения;
    - игры, требующие взаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решений;
    - домашние задания, позволяющие сохранить ощущение сопричастности к группе в период между встречами.

    Общая структура занятия включает всебя следующие элементы: ритуал приветствия,разминку, основное содержание занятия, рефлексиюпрошедшего занятия, ритуал прощания.
    Остановимся подробнее на каждом из этихэлементов.

    Ритуал приветствия -важный момент работы с группой, позволяющийсплачивать детей, создавать атмосферугруппового доверия и принятия. Примечательно,что в ходе развития группы контроль над егоисполнением переходит к членам группы.Упражнение, выбранное для этой цели, называется«Связующая нить», выполняется с помощью клубка.На каждом занятии клубок «наполняется новымсмыслом и содержанием», определяя тем самым цельвстречи.

    Разминка - средствовоздействия на эмоциональное состояниеучастников, уровень их активности, выполняетважную функцию настройки на продуктивнуюгрупповую деятельность.
    Разминка проводится не только в начале занятия,но и между отдельными упражнениями в случае, есливозникает необходимость как-то изменитьэмоциональное состояние детей.
    Разминочные упражнения выбираются с учетомактуального состояния группы и задачпредстоящей деятельности. Разминка состоит издвух блоков.

    I блок - упражнения, либопозволяющие установить контакт, активизироватьчленов группы, поднять настроение, либонаправленные на снятие чрезмерногоэмоционального возбуждения.
    Используются упражнения: «Какая рука у соседа?»,«Комплимент», «Ласковое имя», «Подари улыбку»,«Передай предмет», «Обыграй предмет», «Передайсигнал», «Игра-танец», «Представление» и т.д.
    II блок - танец.

    Основное содержание занятия - состоит из нескольких блоков и представляетсобой совокупность психотехнических упражненийи приемов, направленных на решение задачпрограммы.
    Приоритет отдается многофункциональнымтехникам, направленным на развитиепознавательных процессов, формированиесоциальных навыков, установлениевзаимоотношений между родителем и ребенком,динамическое развитие группы.

    Последовательность упражненийпредполагает чередование деятельностей, сменупсихофизического состояния членов группы.

    I блок - обсуждение домашнегозадания (в кругу). Родители и дети ведут дневник,который заполняется дома.
    II блок - упражнения, связанные с темойзанятия.
    III блок - работа со сказкой.

    Данная работа включает:

    Прослушивание сказки-метафоры или групповое сочинение сказки;
    - рисование понравившегося сюжета из сказки (в этом участвуют все члены группы, включая ведущего);
    - презентация рисунков (в кругу) и обсуждение услышанной истории;
    - иллюстрирование сказки (восстановление динамики сюжета с помощью рисунков членов групы).

    Важным моментом является то, чторисунки развешиваются в зале, тем самым создаваяудивительную, сказочную атмосферу.

    IV блок - упражнения,способствующие установлению контакта междуродителем и ребенком (выполняются в парах, чащевсего на полу).

    1-я часть - упражнения на вербальное общение «Поговори со мной на моем языке».
    2-я часть - упражнения на невербальное общение, на тактильный контакт.

    В ходе выполнения этих упражненийродители и дети получают обратную связь друг отдруга, обогащают представления о себе, учатсяпонимать другого, выражать свои чувства, своюлюбовь и нежность. Но главное в этих играх -общий язык. Родители невольно и незаметнопередают ребенку свое представление о ценностях.Кроме того, ребенку важно, что родителизаинтересованы его мнением, что принадлежат вэти минуты ему, и только ему.

    V блок - домашнее задание.

    Рефлексия занятия -предполагает ретроспективную оценку занятия вдвух аспектах:

    Эмоционально-смысловом (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему, что показалось самым важным, полезным);
    - эмоционально-оценочном (как себя чувствуют здесь и сейчас, т.е. оценка своего эмоционального состояния).

    Ритуал прощания -способствует завершению занятия и укреплениючувства единства в группе. Используетсяупражнение «Колокол».

    ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    Занятие 1. «Знакомство»

    Цель. Знакомство участниковдруг с другом и с групповой формой работы.

    Цели. Осознание разницы между«миром» ребенка и взрослого, что выражается вособенностях восприятия, эмоциональныхпереживаниях, мотивации; приобретение навыкованализа причин поведения ребенка исходя изпозиции самого ребенка.

    Цели. Развитиевзаимодействия между членами группы, уменияпочувствовать друг друга, осознание своихиндивидуальных качеств.

    Цели. Укрепление уверенностиродителей и детей в том, что они любимы, желанны;активизация сил, развитие навыков и уменийвыражать свои чувства.

    Занятие 5. «Путь доверия»

    Цели. Формирование чувстваблизости между родителями и детьми, умениясопереживать, понимать чувства другого, доверятьдруг другу.

    Занятие 6. «Агрессия и гнев»

    Цели. Работа с агрессией игневом; осознание этих состояний, отработканавыков конструктивного общения, самоконтроля,адекватных способов выражения агрессии и гнева;проигрывание различных эмоций и состояний.

    Занятие 7. «Душевная погода»

    Цели. Раскрепощение живойдуши, снятие страхов, преодоление неуверенностив себе; повышение самооценки, принятие себя,установление доверия к миру и окружению,душевного равновесия.

    Занятие 8. «Жизнь Земли»

    Цели. Формированиепозитивной установки на отношение к окружающемумиру; расширение представлений о мире; развитиенаблюдательности, навыков невербальногообщения, эмоциональной экспрессии.

    Цели. Развитие партнерства исотрудничества родителя с ребенком, уменияотстаивать свои права, высказывать свое мнение,приобретение навыков равноправного общения,сознание чувства полноты жизни, ощущениясчастья.

    Занятие 10. «Все вместе!»

    Цели. Подведение итогов.

    Занятие 1. «Знакомство»

    Ведущий знакомит участников с целями изадачами тренинга. Обговариваются условия ирежим работы, вводятся правила групповой работы.Ведущий рассказывает, в какой форме будутпроходить занятия, каким темам они будутпосвящены; раскрывает философию, на которойстроятся отношения и взаимодействие с детьми:признание и уважение личности ребенка истремление к сотрудничеству.

    «Связующая нить»

    Цель. Созданиеработоспособности, позитивного настроения исплоченности группы.

    Участники становятся в круг. Ведущий,держа в руках клубок, здоровается со всеми ипередает клубок соседу. Тот, к кому попал клубок,приветствует всех и передает его следующемуигроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу.Когда клубок возвращается к ведущему, всеоказываются «связаны» одной нитью. «Слегканатяните ниточку и почувствуйте, что мы - единоецелое в этом мире...»

    «Какая рука у соседа»

    Цель. Установление контактамежду участниками группы, развитие тактильныхощущений.

    Дети и родители берутся за руки. Праваярука сверху, левая снизу. В полной тишинепочувствовать, какая рука (мягкая, теплая,влажная, холодная, приятная, неприятная и т.д.).Каждый проговаривает, что он чувствует и ощущает.

    «Знакомство»

    Цель. Сближение участниковгруппы.

    Дети и родители садятся в круг. Каждыйродитель представляет своего ребенка и говорит,что он любит, что не любит, какой у него характер.Дети подтверждают слова родителей. То же самоеделают дети, представляя своих родителей.

    «Молекулы»

    Цель. Повышение позитивногонастроя и сплоченности группы, эмоциональное имышечное расслабление.

    Инструкция: «Представим себе, что всемы - атомы. Атомы выглядят так: согнуть руки влоктях и прижать кисти к плечам. Атомы постояннодвигаются и время от времени объединяются вмолекулы. Число атомов в молекуле может бытьразнообразное, оно будет определяться темчислом, которое я назову. Мы все сейчас начнембыстро двигаться по этой комнате, и время отвремени я буду называть какое-нибудь число,например три. И тогда атомы должны объединяться вмолекулы - по три атома в каждой. Молекулывыглядят так: лицом друг к другу, касаясь другдруга предплечьями».

    Сказка

    «Баржа»

    Цель. Снятие эмоциональногонапряжения, развитие познавательных процессов,преодоление неуверенности в себе.

    Участники становятся в круг и называютслова, перебрасывая при этом друг другу мяч, тоесть «грузят баржу»: например, все слова на «н»(«ножницы», «нарциссы», «налим» и т.д.).

    «Презентация»

    Цель. Развитие уменияадекватно выразить свое эмоциональноесостояние, повышение самооценки.

    Каждый ребенок по очереди становится вкруг и рассказывает о своем рисунке. Родители вроли зрителей.

    «Игра без правил»

    Цель. Создание атмосферыпринятия и понимания, развитие навыков общения,активного слушания, эмпатии, умения безоценочноотноситься друг к другу.

    Родитель и ребенок садятся рядом иразговаривают, постоянно проговаривая началопредложенной фразы «Мне нравится, что ты...» идобавляя к ней свое содержание. Тем самымвозникает позитивный диалог, родитель даетребенку, а ребенок - родителю «обратную связь».

    Упражнение на принятие себя «Я - Ты»

    Цель. Формирование чувстваблизости между родителями и детьми.

    Родители и дети садятся на коверспиной друг к другу (попарно). Звучит спокойнаямузыка. Они должны почувствовать друг друга.Затем родитель говорит «я», ребенок - «ты».Родитель говорит «ты», ребенок - «я». И так поочереди. Упражнение заканчивается тогда, когдазахотят сами участники.

    Домашнее задание

    Ведущий говорит о важности пониманиясамого себя и понимания своего ребенка ипредлагает выполнять домашние задания. Следуетобратить внимание на важность ведения дневника ивыполнения домашних заданий, так как ихобсуждение всегда происходит на последующихзанятиях. Родители отвечают на вопросы за себя иза ребенка, дети также отвечают за себя и зародителя. (Вопросы см. приложение 1)

    Рефлексия «Связующая нить...»

    Выполняется по аналогии с первымупражнением, только в данном случае участники покругу: 1) характеризуют настроение, 2) высказываютсвои чувства - что понравилось, что нет и почему.

    «Колокол»

    Цель. Сплочение группы,эмоциональное и мышечное расслабление, созданиеатмосферы единства.

    Дети и взрослые становятся в круг,поднимают поочередно правую и левую руки вверх,соединяя руки в центре круга в виде «колокола».Произносят «Бом!» и синхронно, с силой бросаютруки вниз.

    На вдохе поднимают руки, на выдохепроизносят «Бом!» и бросают руки. Ведущий задаетритм. Повторить несколько раз. Может быть вариантдвух «колоколов»: большого - из родителей ималенького - из детей. Маленький внутрибольшого.

    Занятие 2. «Мир детский и мир взрослый»

    «Связующая нить» (См. занятие 1)

    Дети, передавая клубок, говорят о том,что они хотят. «Я хочу... полетать на планере,чувствовать себя счастливой, иметь большедрузей» и т.д.

    «Подари улыбку»

    Цель. Создание атмосферыединства, повышение позитивного настроя,развитие умения выражать свое эмоциональноесостояние.

    Участники становятся в круг, берутсяза руки. Каждый по очереди дарит улыбку своимсоседям слева и справа, важно при этом смотретьдруг другу в глаза.

    Рефлексия: Что чувствовали? Какоесейчас настроение?

    Танец «Цветок»

    Цель. Энергетическаяподпитка, восстановление сил, развитие уменияпобыть наедине с собой, прислушаться квнутреннему «я».

    Обсуждение домашнего задания

    При обмене ответами на вопросы междуучастниками тренинга обсуждение часто принимаетвид свободной дискуссии, которую ведущему стоитпоощрять. Важно, чтобы высказались все участники.

    «Зеркало»

    Цель. Эмоциональноеосознание своего поведения, снижение напряжения,формирование умения подчиняться требованиямдругого, произвольный контроль, преодолениенеуверенности.

    Участники группы становятся в двешеренги лицом друг к другу, таким образомразбиваясь на пары. Один человек в паре -водящий, другой - «зеркало». Водящий смотрится в«зеркало», а оно отражает все его движения. Посигналу ведущего участники меняются ролями,затем напарниками.

    «Клеевой дождик»

    Цель. Развитие сплоченностигруппы, снятие напряжения.

    Дети встают друг за другом и держатсяза плечи впереди стоящего. В таком положении онипреодолевают препятствия:

    Подняться и сойти со стула,
    - проползти под столами,
    - обогнуть «широкое озеро»,
    - пробраться через «дремучий лес»,
    - прятаться от «диких животных».

    На протяжении всего упражненияучастники не должны отцепляться от партнера.

    Сказка

    «Баржа» (См. занятие 1)

    Все на «ок» (например, носок, кузовок,пирожок и т.д.)

    Презентация (См. занятие 1)

    «Игра без правил» (См. занятие 1)

    Дети и родители говорят друг другу отом, что они любят: «Я думаю, что ты любишь...»Важно, чтобы желания относились не только к сферееды или одежды. Ребенку необходимо показать, чтоможно любить запахи, звуки...

    Упражнение на принятие себя «Да -нет»

    Цель. Формирование чувстваблизости между родителями и детьми, принятиедруг друга, развитие навыков общения.

    Родители и дети сидят на ковре,опираясь на спину друг друга. При этомдоверительно произносится: «Да - нет», «Нет -да».

    После упражнения - обсуждение: чтопроще говорить «да» или «нет»?

    Домашнее задание (См. приложение 2)

    Рефлексия «Связующая нить» (См.занятие 1)

    «Колокол» (См. занятие 1)

    Передавая клубок, участники говорят отом, кем бы хотели быть. «Я бы хотел(а) быть...»

    «Имя»

    Цель. Развитие нравственныхвзаимоотношений, знакомство с особенностямихарактера участников группы, подчеркиваниеиндивидуальности каждого.

    Каждому участнику предлагаетсяназвать свое имя и охарактеризовать себя первойего буквой. Например, Женя - жизнерадостный, Лена- ласковая, Таня - тихая и т.д.

    После этого участники по желаниюповторяют все имена с характеристиками по кругу.

    Танец на сплочение группы

    Обсуждение домашнего задания

    Обсуждение проходит в форме обменамнениями, впечатлениями, чувствами, которыевызвало выполнение домашнего задания.

    Какую часть таблицы было труднее заполнять?
    - Где больше записей получилось?

    Ведущему нужно обратить внимание насвязанность некоторых характеристик ребенка излевой и правой частей таблицы (продолжениемдостоинств часто являются недостатки).

    «Тень»

    Цель. Развитиенаблюдательности, памяти, внутренней свободы ираскованности, умения подстраиваться поддругого.

    Все участники разбиваются на пары(родитель с ребенком). Звучит фонограммаспокойной музыки. Один человек (родитель) -«путник», другой (ребенок) - его «тень». «Путник»идет через поле, а за ним, на два-три шага сзади,идет его «тень». «Тень» старается точь-в-точьскопировать движения «путника». Через некотороевремя участники меняются ролями.

    Желательно стимулировать «путников» квыполнению разных движений: «сорвать цветок»,«присесть», «проскакать на одной ноге»,«остановиться и посмотреть из-под руки» и т.д.

    После игры - обсуждение.

    «Белые медведи»

    Цель. Снятие эмоциональногонапряжения, сплочение группы, снятие мышечногонапряжения.

    Выбирается ведущий. Он догоняетучастников, которые разбегаются по залу. Те,которых ведущий «осаливает», берутся за руки,образуя цепочку. Следующих «медведей» ловят«цепочкой».

    Упражнение быстро снимает напряжение,создает приятную атмосферу сотрудничества.

    «Упрямый»

    Цели. Повышение самооценки,развитие ощущения свободы, автономности приобщении с родителями, самоконтроля, внимания.

    Родители и дети в кругу. Выбираетсясамый упрямый ребенок. Его мама - ведущая.Родитель дает команду, все выполняют ее, аребенок - наоборот. Например, все поднимают рукивверх - ребенок опускает их вниз.

    Сказка

    «Баржа»

    Дети и родители называют все, что можетобъединять людей: например, семья, дружба, беда,праздник, поход и т.д.

    Презентация

    «Игра без правил»

    Важно, чтобы в игре родитель и ребенокс помощью выражения «Я думаю, что ты не любишь...»открылись друг другу «как есть» - темисвоеобразными чувствами, которым нет ниразумного объяснения, ни суда - вот так ячувствую, вот так я вижу...

    «Машины»

    Цели. Налаживаниефизического контакта между родителями и детьми,развитие тактильных ощущений.

    Участники группы разбиваются на пары(родитель и ребенок). Ребенок в роли «машины» -родитель в роли «мойщика машины». У «мойщика»глаза закрыты или завязаны. В течение пяти минут«машину» приводят в порядок: моют, протирают,полируют, проговаривая все свои действия,используют как можно больше ласковых слов. Затемродители меняются с детьми ролями.

    Домашнее задание (См. приложение 3)

    Рефлексия «Связующая нить»

    «Колокол»

    Занятие 4. «Почувствуй себя любимым»

    «Связующая нить»

    Тема упражнения «Я люблю...».

    «Ласковое имя»

    Цель. Создание позитивногонастроения, развитие чувства доверия участниковдруг к другу, формирование в группе атмосферывзаимной поддержки.

    Каждый из участников по очередистановится в круг и протягивает руки ладонямивверх тому, с кого бы он хотел начать движение покругу. Все по одному называют варианты(ласкательные) имени участника, стоящего в центрекруга, и как бы «дарят» их. Важно при этомприкоснуться к ладоням и посмотреть в глаза,поблагодарить за «подарок».

    Игра-танец

    Цели. Раскрепощениеучастников группы, развитие внимания,способности к самовыражению, снятиеэмоционального и мышечного напряжения.

    Все участники становятся в круг. Подритмичную музыку один из них показываеткакое-нибудь танцевальное движение, а остальныев течение минуты повторяют его. Так по очередигруппа танцует различные танцы.

    Обсуждение домашнего задания

    Дети и родители отвечают на вопросы.

    Удалось ли найти в поступках детей такие стороны поведения, которые вызывают радость, удовольствие, воодушевление?
    - Какие индивидуальные особенности вашего ребенка выявляются этими поступками?

    Важно предоставить возможностьвысказаться всем - и родителям, и детям.

    «Аплодисменты по кругу»

    Цели. Переживание чувстварадости, волнения, ожидания, сплочение группы,создание атмосферы принятия.

    Все становятся в круг. Ведущийподходит к кому-то из участников, смотрит ему вглаза и дарит свои аплодисменты, изо всех силхлопая в ладоши. Затем они оба выбираютследующего участника, который также получаетсвою порцию аплодисментов - они оба подходят кнему, встают перед ним и аплодируют. Затем уже всятройка выбирает следующего партнера. Каждый разтот, кому аплодировали, имеет право выбиратьследующего. Таким образом, игра продолжается, аовации становятся все громче и громче.

    Важно услышать овации не только ушами,но и почувствовать их всей душой.

    «Паровозик»

    Цель. Развитиепроизвольности, умения принимать на себяответственность, заботу о других.

    Звучит веселая музыка. Участникивстают друг за другом и крепко держатся. Первыйчеловек - «паровозик», все остальные - «вагоны».У «вагонов» глаза при движении закрыты.«Паровоз» отвечает за движение состава, чтобы онни во что не врезался и чтобы вагончикам былокомфортно путешествовать. Каждому участникуважно побывать и в роли «паровоза», и в роли«вагона».

    После игры обязательно обсуждение повопросам:

    Какая роль понравилась больше и почему?
    - Какой «паровоз» был более заботливым и осторожным?

    «Мы тебя любим»

    Цели. Эмоциональнаяподдержка, установление доверительныхотношений.

    Все участники становятся в круг.Каждый ребенок по очереди выходит в центр, егохором называют по имени три раза. Затем хоромпроговаривают фразу: «Мы тебя любим». Можноназвать ребенка каким-либо ласковым прозвищем(«Зайчик», «Солнышко» и т.д.).

    Сказка

    «Баржа»

    Дети называют круглые предметы,например, яблоко, солнце, часы, пуговица и т.д.

    Презентация

    «Игра без правил»

    С помощью выражения «Я люблю, когдаты...» дети и родители высказывают свое мнение.Важно дать позитивный аспект, опереться наположительные характеристики, затронуть всесферы жизни (отношения, пристрастия в еде,увлечениях, черты характера и т.д.)

    «Налаживание взаимоотношений»

    Цели. Возможность выразитьсвою любовь, поддержку, принять ребенка, ощутитьтактильный контакт.

    Упражнение выполняется в парах. Звучитспокойная музыка. Все садятся на ковер (ребенок иего родитель сидят спиной друг к другу),закрывают глаза и чувствуют друг друга. Мама(папа) - большая, надежная, теплая, сильная. Дети- беззащитные, хрупкие, ранимые. Потом родителитихо говорят детям: «Я тебя люблю!» Ребенокотвечает: «Я тебя люблю!» - и так по очередисколько захочется.

    В конце упражнения дать возможностьродителям и детям выразить свои чувства (обнять,поцеловать, погладить).

    Домашнее задание (См. приложение 4)

    Рефлексия «Связующая нить»

    «Колокол»

    Занятие 5. «Путь доверия»

    «Связующая нить»

    Тема упражнения «Я могу...».

    «Передай сигнал»

    Цели. Сплочение группы,развитие способности к сосредоточению и чувстваответственности.

    Участники становятся в круг, держасьза руки. Ведущий просит всех закрыть глаза ипередает какой-нибудь сигнал (два раза пожатьруку, поднять руку вверх и т.д.). Получивший справаили слева сигнал должен передать его следующемупо цепочке. Игра окончена, когда ведущий получаетпереданный им сигнал. В игре используетсяпринцип «испорченного телефона».

    Повторяется несколько раз.

    Танец «Цветок» (См. занятие 2)

    Обсуждение домашнего задания

    Участники работают по вопросам.

    Попробуйте отобрать те поступки (из перечисленных), которые можно было бы совершить в реальности.
    - Что чувствовали, когда выполняли это задание?
    - На какой из вопросов легче отвечать и почему?

    «Слепой и поводырь»

    Цели. Формирование чувстваблизости между родителями и детьми, развитиечувства безопасности, умения сопереживать,понять чувства другого человека (эмпатия).

    Упражнение проводится в парах(родитель и ребенок). Один из участников -«слепой», второй - его «поводырь», которыйдолжен провести «слепого» через различныепрепятствия, созданные заранее (мебель, столы,стулья, препятствием могут быть другие люди),познакомить с внешним миром. У «слепого»завязаны глаза. Цель «поводыря» - провести еготак, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся.

    После прохождения маршрута участникименяются ролями.

    «Разведчики»

    Цели. Развитиенаблюдательности, памяти, коммуникативных иорганизаторских способностей, формированиечувства доверия и ответственности.

    Из группы выбираются «разведчик» и«командир». Остальные - «отряд». В зале стульярасставлены хаотично. «Разведчик» проходитмежду стульями с разных сторон. «Командир»наблюдает за действиями «разведчика».

    Затем он проводит «отряд» по тому пути,который был ему показан «разведчиком». Потом ужевторой «разведчик» прокладывает новый путь идругой «командир» повторяет его и т.д.

    «Кошки-мышки»

    Цели. Снятие эмоционального имышечного напряжения, преодоление страхов.

    Выбираются «кошка» и «мышка». Всеостальные образуют круг, взявшись за руки, - это«домик мышки». Задача «кошки» - поймать «мышку».Стоящие в кругу защищают, прячут «мышку» от«кошки».

    Сказка

    «Баржа»

    Участники называют все красное:например, солнышко, бант, щеки, клубника и т.д.

    Презентация

    «Игра без правил»

    Тема игры «Я могу доверить тебе...».

    «Ежик»

    Цели. Эмоциональнаяподдержка, установление доверительных отношениймежду родителями и детьми, принятие друг друга,тактильный контакт.

    Упражнение проводится в парах(родитель и ребенок). Один из пары«сворачивается» в клубочек и сохраняетположение. Задача второго - развернуть его,найти подход, создать условия, при которых «ежик»захочет сам раскрутиться, установитьвзаимопонимание. Запрещаются силовые приемы,щекотка, уговаривание словами. После чегоучастники меняются ролями. Упражнениезаканчивается обсуждением.

    Как вы себя чувствуете?
    - Какая роль понравилась больше и почему?
    - Где можно использовать такие прикосновения?

    Домашнее задание (Cм. приложение 5)

    Рефлексия «Связующая нить»

    «Колокол»

    Занятие 6. «Агрессия и гнев»

    «Связующая нить»

    Тема упражнения «Я злюсь, когда...».

    «Представь себя...»

    Цели. Создание позитивногонастроения, сплочение группы, развитиенаблюдательности, внутренней свободы ираскованности, способности к самовыражению,возможность посмотреть на себя со стороны.

    Участники образуют большой круг.Каждый участник по очереди выходит в центр(придумывает заранее, от лица какого герояфильма, сказки, литературного произведения онбудет действовать) и называет это имя.

    Например: «Я - Золушка», «Я - РобинГуд». При этом выполняет движение, характерноедля выбранного персонажа. После того какучастник возвращается на свое прежнее место,группа повторяет его имя, манеру двигаться,говорить, идя в центр круга. И так три раза.Человек, чье имя названо, наблюдает за этимпроцессом со стороны.

    Танец свободы и победы «СвятойГеоргий»

    Цели. Снятие агрессии,чувства вины, накопившегося внутреннегонапряжения, развитие способности ксамовыражению, сплочение группы.

    Это древний танец, в котором стоящие вхороводе участники группы «убивают»воображаемым копьем представленного в центрекруга дракона (змея, противника и т.д.). При этомблагодаря эффекту групповой динамики снимаетсязначительная часть груза от чувства вины,который распределяется между участниками танца.Профилактике возникновения и усиления чувствавины за проявленную агрессию служит другойповторяемый элемент танца - танцующие идут подвеселую музыку по кругу и радуются, что «убили»дракона. При выражении радости каждый проявляетсвои чувства свободно, как хочет и как может.

    Обсуждение домашнего задания

    Участники работают по вопросам:

    Какие фразы вызвали наибольшее затруднение в определении чувств?
    - Часто ли дети произносят такого типа высказывания?
    - Понимаете ли вы в этот момент их чувства?
    - Что вы делаете для того, чтобы показать ребенку, что вы поняли его чувства?

    «Толкалки»

    Цель. Развитие уменияанализировать свою агрессию через игру,соизмерять свои силы, отработка навыковсамоконтроля и игры по правилам, снятиенапряженности, расширение контакта в группе.

    Упражнение выполняется в парах(родитель с родителем, ребенок с ребенком). Познаку ведущего участники попарно упираются другв друга ладонями, стараясь сдвинуть партнера сместа. Ведущий следит за тем, чтобы никто никомуне причинил боли, не делал резких толчков.

    Постепенно можно ввести новыеварианты игры. Например, участники, взявшись заруки, тянут напарника на себя.

    «Дракон кусает свой хвост»

    Цель. Снятие напряженности,невротических состояний, страхов.

    Звучит веселая музыка. Дети встаютдруг за другом вместе со взрослыми и крепкодержат друг друга за плечи. Первый человек -«голова дракона», последний - «хвост дракона».«Голова дракона» пытается поймать «хвост», а тотуворачивается от нее.

    Ведущий должен следить за тем, чтобыучастники не отпускали друг друга.

    В роли «головы дракона» и его «хвоста»должны побывать все участники, причем детиобязательно должны побывать в роли «головы», а ихродители - в роли «хвоста».

    «Ворвись в круг»

    Цели. Снятие эмоциональногонапряжения, возможность исполнить роль тирана,пережить чувство отверженности, приобрестинавыки конструктивного поведения в подобныхситуациях, развитие групповой сплоченности.

    Участники встают в один большой круг икрепко держатся за руки. Один из участниковдолжен остаться за кругом и попытатьсяпрорваться в круг. Как только ему это удастся,следующий должен выйти за круг и попытатьсяворваться в него и остаться в нем.

    Ведущий следит за тем, чтобы никому непричинить боли, чтобы всем была предоставленавозможность собственными силами проникнуть вкруг. Ребенок, который не в состоянии сделать это,должен находиться вне круга не более однойминуты, его необходимо пустить в круг.

    После выполнения упражненияобязательно обсуждение.

    Что вы чувствовали, когда быличастью круга?
    - Что вы чувствовали, когда пытались проникнутьв круг?
    - Что почувствовали, когда получилосьпроникнуть в круг?

    Сказка

    «Баржа»

    Участники называют все, что можетчувствовать и переживать человек, напримеррадость, грусть, злость, счастье...

    Презентация

    «Игра без правил»

    Тема упражнения «Я злюсь ираздражаюсь, когда ты...».

    В данном задании важно искренне,честно и открыто высказать свои чувства обеимсторонам, посмотреть на себя глазами другого.

    «Только вместе!»

    Цели. Физический контакт,возможность почувствовать друг друга,настроиться на сотрудничество ивзаимопонимание.

    Участникам необходимо разбиться напары (родитель и ребенок), встать спина к спине ипопробовать медленно, не отрывая своей спины отспины партнера, сесть на пол. И точно так жевстать.

    Пары желательно менять: ребенок -ребенок, родитель - родитель.

    После игры обсуждение.

    С кем вставать и садиться было легчевсего?
    - Что было самым трудным в этом упражнении?

    Домашнее задание (См. приложение 6)

    Рефлексия

    «Колокол»

    Занятие 7. «Душевная погода»

    «Связующая нить»

    Тема «Я боюсь...».

    «Передай по кругу»

    Цели. «Оживление» ощущений,эмоций, воспроизведение ситуаций во всехсенсорных модальностях, развитие творческоговоображения, способности к самовыражению,созданию позитивного настроения, сплочениегруппы.

    Группа образует круг. Участники поочереди изображают передачу какого-либо«загадочного» предмета по кругу, при этомнеобходимо каким-то образом повзаимодействоватьс ним. После того как предмет побывает у всех,игроки отгадывают, что это было. Передавать можновсе что угодно: мяч, мороженое, ежа, котенка, гирю,печеную картошку.

    «Слепой танец»

    Цели. Снятие страхов,развитие навыков самоконтроля, укреплениедоверия к другим людям.

    Танец парный. Один из партнеров будет«слепым», ему завязывают глаза. Другой остается«зрячим» и сможет водить «слепого». Партнерыберутся за руки и танцуют друг с другом подлегкую музыку (2-3 минуты). После чего меняютсяролями.

    После выполнения упражненияобязательно обсуждение:

    Чувствовали ли вы себя уверенно со своим партнером, когда у вас были завязаны глаза?
    - Как больше понравилось танцевать - с открытыми глазами или с закрытыми? Почему?

    Обсуждение домашнего задания

    Ведущий предлагает закрыть страшный(черный) дом на замок, который дети сами рисуют, аключ - выбросить или потерять, немного успокоивтем самым актуализированные страхи.

    Обсуждение рисунков.

    «Пятнашки»

    Цели. Снятие избыткаторможения, скованности, страхов, преодолениенеуверенности в себе, застенчивости,аккумулирование положительной энергии, смещениеролей в семье.

    Заранее ограничивается игроваяплощадка (чаще это ковер), на которой в беспорядкерасставлены стулья и кубики так, чтобы между нимиостались проходы. Нельзя «пятнать» через стулья:они как бы «деревья». В игре есть водящий(Баба-Яга), задача которого запятнать кого-либопри помощи «ремня», хлопнув по ягодицам. Причемнужно не прикасаться, а именно хлопать какследует, с чувством, эмоционально; тот, ктополучает такой хлопок, громко кричит: «Ой! Ай!А-а-а» - и становится водящим. Игрок, который,увлекшись, выбежит за пределы площадки,становится водящим, то есть начинает сам«пятнать».

    Эмоциональный накал игры создаютугрозы: «Только попадись!», «Ну погоди!», «Ловиего!», «Поймаю и съем!», «А, попались!» Убегающие вответ выкрикивают: «Не поймаешь!», «Не догонишь!»,дразнят: «Баба-Яга - костяная нога». Угрозы ивозражения обеспечивают двусторонний уровеньотношений в системе «взрослый - ребенок».

    «Кораблик»

    Цели. Снятие страхов,повышение уверенности в себе.

    Необходимо небольшое одеяло - этокорабль, красивый парусник. Участники - матросы.Один ребенок - капитан. Капитан любит свойкорабль и верит в матросов. Задача капитана -быть в центре корабля; в момент сильной качки ондолжен дать матросам команду: «Бросить якорь!»,или «Стоп, машина!», или «Все наверх!», чтобыспасти корабль и матросов. Затем матросы берутсяза края одеяла и начинают медленно раскачиватькорабль. По команде ведущего: «Буря!» - качкаусиливается. Капитану напоминают о его задаче.Как только он громким голосом прокричит команды,корабль спокойно опускается на пол, капитану всежмут руки и хвалят его.

    Сказка

    «Баржа»

    Участники называют все сладкое:например, конфета, сон, улыбка и т.д.

    Презентация

    «Игра без правил»

    Тема «Хочу тебя предупредить...» (неразговаривай с незнакомыми, мой руки перед едой ит.д.).

    Ребенок получает возможность спозиции взрослого, знающего человека чему-тонаучить родителей, от чего-то предостеречь. Онпробует себя в этой роли, а родитель - в ролиопекаемого. Из этого может проистечь открытие:мама (папа) тоже живое (да и хрупкое) существо, невсемогущее, ее (его) надо жалеть...

    «Живые руки»

    Цели. Развитиеэмоционального и физического контакта междуродителями и детьми, принятие друг друга,формирование тактильного восприятия.

    Упражнение проводится в парах(родитель и ребенок). Участникам завязываютглаза, взаимодействуют только руки. Они«знакомятся», «дерутся», «мирятся» и«прощаются».

    После игры желательно обсудить сучастниками ее ход, спросить, что оничувствовали, что хотелось сделать на различныхэтапах, и т.п.

    Домашнее задание (См. приложение 7)

    Рефлексия «Связующая нить»

    «Колокол»

    Занятие 8. «Жизнь Земли»

    «Связующая нить»

    Тема «Я хочу, чтобы все...».

    «Доброе животное»

    Цели. Создание позитивногонастроения, сплочение группы, укрепление чувствапринадлежности к группе, умения подчинятьсяединому ритму, действовать сообща.

    Все участники становятся друг задругом, они «большое доброе животное». Ведущийпросит совместно полетать, походить, попрыгать,подышать и т.д. После выполнения упражненияигроки проговаривают свои чувства.

    Танец «Противоположности»

    Цели. Поработать спротивоположными эмоциями, развитиедвигательной экспрессии, фантазии, способности ксамовыражению.

    Танцуют парами. Один из участниковтанцует грустный танец, а другой - веселый. Можнопредложить другие пары чувств: нервный -спокойный, беспечный - озабоченный, сердитый -довольный, трусливый - смелый, унылый - полныйнадежд и т.д.

    Каждые 1-2 минуты участники меняютсяролями.

    Обсуждение домашнего задания,представление рисунков

    «Найди свою пару»

    Цели. Снятие эмоциональногонапряжения, развитие выразительного поведения(мимика, пантомимика), внимания.

    Ведущий раздает карточки, на которыхнаписаны названия животных (эти названияповторяются на двух карточках). Надпись долженвидеть только тот, кто получил данную карточку.Задача каждого - найти свою пару. При этом можнопользоваться любыми выразительными средствами,но нельзя говорить и издавать характерные дляэтого животного звуки. После того как участникинайдут свои пары, необходимо оставаться рядом ине переговариваться. Только когда все пары будутобразованы, проверяется, совпали ли «животные».

    «Белые медведи» (См. занятие 3)

    «Играем в животное»

    Цели. Тренировка внимания,двигательной памяти, развитие воображения,навыков невербального общения, произвольногоповедения.

    Участники сидят в кругу, каждыйвыбирает себе персонаж - животное и жест, припомощи которого он будет его изображать. Играпроводится молча. Задача каждого запомнить жестывсех персонажей, следить за переходом жестов отодного игрока к другому. Игрок, получивший жест,повторяет его один раз и показывает жест игрока,которому он отдал предпочтение, то есть передаетход. В ходе игры зазевавшийся выбывает из игры, ноне из круга.

    Сказка

    «Зверь, птица, небылица»

    Цели. Развитие внимания,гибкости и быстроты мышления, памяти, фантазии,снятие эмоционального напряжения.

    Участники становятся полукругом,ведущий с помощью перебрасывания мяча проситназвать зверя, птицу или какую-либо небылицу(например, зверь - медведь, птица - сорока,небылица - трямла и т.д.) того, к кому попадаетмяч. После чего мяч снова возвращается кведущему.

    Презентация

    «Игра без правил»

    Участники высказывают пожелания: «Авот бы...» (стать невидимкой, найти волшебнуюпалочку, никто не болел, ты была бы всегда молодаяи т.д.).

    Так между ребенком и родителемпроисходит обмен надеждами и опасениями.

    «Сиамские близнецы»

    Цели. Развитие навыкадействовать сообща, умения понимать намерениядругого, физический контакт.

    Упражнение выполняется в парах(родитель и ребенок). Каждой паре нужна упаковкаперевязочного бинта или тонкий платок, бумага,мелки. Участники обматывают бинтом предплечья илокти так, чтобы правая рука игрока, сидящегослева, оказалась забинтованной вместе с левойрукой игрока, сидящего справа. Затем им даются вруки два мелка так, чтобы они держали ихсвязанными руками, и просят что-то нарисовать.Условие: рисовать только привязанной рукой.Участникам разрешается разговаривать междусобой, чтобы решить, какую картину рисовать.Усложнить задание можно, завязав одному изигроков глаза.

    После игры следует обсуждение:

    Что было труднее всего?
    - Понравился ли нарисованный вами рисунок?
    - Что необходимо для сотрудничества?

    Домашнее задание (См. приложение 8)

    Рефлексия «Связующая нить»

    «Колокол»

    Занятие 9. «Сделай себя счастливей!»

    «Связующая нить»

    Тема «Я мечтаю...».

    «Комплимент»

    Цели. Создание позитивногонастроения, умения замечать положительныекачества в людях и говорить им об этом, развитиеэмпатии.

    Предварительная беседа с помощьювопроса: Что такое комплимент?

    Участники образуют круг, берутся заруки. Каждый участник говорит комплимент покругу.

    Танец «Распускающийся бутон»

    Цели. Активизация совместнойдеятельности, создание позитивного настроения,развитие умения синхронизировать свои действияс действиями других.

    Группа садится на пол и берется заруки. Необходимо встать, плавно, одновременно, неопуская рук. После чего «цветок» начинаетраспускаться (отклоняться назад, крепко держадруг друга за руки) и качаться на ветру.

    Обсуждение домашнего задания

    Участники делятся на две группы:родители и дети. На основании выполненныхзаписей каждая группа составляет список своихправ. После того как группы заканчиваютподготовку списков (5-10 минут, детям помогаетведущий), «родители» и «дети» начинаютпоочередно предъявлять их друг другу. Каждоеправо может быть внесено в окончательный списоктолько тогда, когда оно принято другой стороной.

    Каждая сторона имеет возможностьотклонить какое-то право или настаивать на егоизменении. Ведущий регулирует дискуссию изаписывает принятые обеими сторонами права.

    «Театр»

    Цели. Развитиевыразительности движений, коммуникативныхвозможностей, снятие страхов.

    Участники делятся на две группы, которыеполучают задания при помощи мимики и жестовизобразить ситуацию из жизни («У зубного врача»,«Контрольная работа в школе»). «Зрители»(незадействованные члены группы) должны угадать,что пытаются показать их товарищи.

    Подвижная игра по выбору участниковгруппы

    Путаница

    Цели. Создание позитивногонастроения, развитие организаторскихспособностей, повышение самооценки.

    Выбирается водящий. Остальныеучастники становятся в круг, протягивают другдругу руки, делая при этом несколько шаговвперед, и захватывают случайно попавшиеся руки.Водящий «распутывает путаницу».

    Сказка

    «Цвет-предмет»

    Цели. Развитие внимания,ассоциативных связей, активизация мышления.Преодоление неуверенности в себе.

    Участники становятся в круг. С помощьюмяча ход переходит от одного игрока к другому.Ведущий называет цвет и передает ход, бросая мяч;тот, у кого оказывается мяч, называет любойпредмет того цвета и передает ход другому,задавая цвет.

    Презентация

    «Игра без правил»

    Тема «Хочешь, я скажу тебе, каким тыбудешь...» (через десять лет, через год, через день- будешь красивым, уверенным в себе, сильным,добрым, у тебя будутхорошие друзьяи т.д.).

    Родителям не надо боятьсязапрограммировать своего ребенка на хорошийжизненный сценарий. Однако, давая позитивнуюустановку, нужно не забывать о том, что слишкомчасто источник несчастья - в завышенныхпритязаниях.

    «Скульптор и глина»

    Цели. Тактильный контакт,взаимопонимание, способность к самовыражению,творчеству.

    Упражнение выполняется в парах(родитель и ребенок). Ребенок - «глина», родитель- «скульптор». Задача «скульптора» - сделать из«глины» прекрасную статую, «скульптор» самрешает, как будет выглядеть эта «статуя», как онабудет держать голову, в какой позе она будетстоять. После того как работа закончится, всерассматривают «статуи», пытаясь угадать, чтослепил «скульптор».

    После упражнения следует обсуждение:

    Что чувствовали?
    - Понравилась ли форма, которую тебе придали?

    Домашнее задание

    Ведущий предлагает подумать, в какиеигры из ранее предложенных участники хотели быпоиграть на последнем занятии.

    Рефлексия «Связующая нить»

    «Колокол»

    Занятие 10. «Все вместе!»

    Связующая нить

    Тема «Я желаю всем...».

    Обсуждение домашнего задания

    В ходе дискуссии выбираются наиболеепонравившиеся 5-6 игр, которые и проводятся.Также выбирается понравившийся танец.

    «Рисунок-подарок»

    Каждый участник рисует какой-нибудь«подарок». После чего эти «подарки» дарятся другдругу так, чтобы никто не остался с пустымируками.

    «Общий рисунок»

    Вся группа совместно на большом листебумаги рисует один рисунок. Например:«Несуществующее животное».

    Подведение итогов

    Вопросы родителям:

    Изменились ли ваши взаимоотношения?
    - Что нового в поведении ребенка вы заметили?
    - Что показалось вам самым важным и полезным в такой работе?
    - Что вы сами приобрели в процессе тренинга?

    Вопросы детям:

    Попробуйте выразить несколькими словами впечатления от занятий.
    - Что вам больше всего понравилось на занятиях?
    - Что нового в поведении ваших родителей вы заметили за это время?

    Общий вопрос:

    Что бы вы пожелали друг другу и себе?

    Чаепитие

    «Колокол»

    Приложение 1

    Домашнее задание к занятию 1

    Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

    1. Какой твой любимый цвет и почему? Какой нелюбимый цвет и почему?
    2. Назови любимую сказку и сказку, которая тебе не нравится.
    3. В другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как... а не нравится...
    4. Если бы у меня была фантастическая возможность стать кем-то на один день, то я бы стал... Почему?
    5. Доброго волшебника я попросил бы о... А злого попросил бы о... Почему?

    Приложение 2

    Домашнее задание к занятию 2

    Заполните анкету.

    Что меня огорчает в моем ребенке

    Что меня радует в моем ребенке

    1._____________________________________________________

    2._____________________________________________________

    3._____________________________________________________

    Приложение 3

    Домашнее задание к занятию 3

    Р о д и т е л я м.Перечислите десять поступков ребенка, которыеудивили вас или были для вас неожиданными.

    Попробуйте теперь найти в каждомпоступке такие стороны поведения ребенка,которые вызывают у вас радость, удовольствие,воодушевление. Определите, что в каждом случаекажется вам в поведении ребенка наивным, чтонапоминает ваши собственные поступки в прошломили же насколько тот или иной поступокхарактерен только для вашего ребенка, выявляетего индивидуальность. Найдите такие стороныкаждого поступка, которые позволили бы вамсказать: «Я понимаю, почему он так сделал!»

    Д е т я м. Вспомните иперечислите десять поступков родителей, которыеудивили или были неожиданными.

    Приложение 4

    Домашнее задание к занятию 4

    Р о д и т е л я м.

    Что бы я сделал(а), если бы мне было всего пять лет?
    - Что бы я сделал(а), если бы был(а) немного чудаковатым(ой)?

    Отвечая на эти вопросы, постарайтесьне ограничивать себя, и пусть ответы будутнеожиданными и свободными от стереотипов. Этипоступки и идеи не должны вредить другим, онипризваны принести ощущение свободы, большогосчастья.

    Приложение 5

    Домашнее задание к занятию 5

    Заполните вторую колонку таблицы,определите при этом, что чувствует ребенок, когдапроизносит предложенные фразы.

    Ребенок говорит

    Ребенок чувствует

    Пример. Ребенок говорит: «Я не знаю, вчем ошибка! Я не могу решить эту задачу. Может, мнене стоит больше пробовать ее решать?»

    Ребенок чувствует:

    а) себя глупым;
    б) обескуражен;
    в) испытывает желание не выполнять задачу.

    Ребенок говорит:

    1. Посмотри, папа, какой самолет ясделал новыми инструментами.
    2. А мне совсем невесело! Мне ничего не хочетсяделать.
    3. Я никогда не смогу быть таким же, как Ваня. Яупражнялся и упражнялся, а он все равно вседелает лучше меня.
    4. Наша новая учительница слишком много задает надом. Я не могу сделать все задания! Что же мнеделать?
    5. Я не должна была так поступать с Наташей. Япоступила плохо.
    6. А я хочу ходить с длинными волосами - это ведьмои волосы, правда?
    7. Как ты думаешь, я хорошо написал это сочинение?В самом деле неплохо?
    8. Почему он оставил меня после уроков? Я не одинразговаривал! Как бы я хотел, чтобы его больше вшколе не было!
    9. Я и сам могу это сделать. Не надо мне помогать. Яуже достаточно взрослый.
    10. Уходи, оставь меня одну. Я не хочуразговаривать - ни с тобой, ни с кем! Тебе всеравно, что со мной случилось!
    11. Я старался, старался быть хорошим, и все былоничего, а теперь у меня все еще хуже, чем было. Яочень старался, но это все равно не помогло. Какаяот этого старания польза?
    12. Я так рада, что я твоя ипапина дочка, а недругих родителей.

    Приложение 6

    Домашнее задание к занятию 6

    Р о д и т е л я м:

    Перечислите все, чего вы большевсего боитесь.

    Д е т я м (выполняется с помощьюродителей):

    Необходимо на листе бумагинарисовать два дома: красный - для нестрашныхстрахов, черный - для страшных. В эти доманеобходимо расселить 29 страхов, записывая вдомик их номера.

    Ты боишься:

    1) когда остаешься один;
    2) нападения бандитов;
    3) заболеть, заразиться;
    4) умереть;
    5) того, что умрут твои родители;
    6) каких-то людей;
    7) потерять маму или папу;
    8) того, что они тебя накажут;
    9) Бабы-Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, ЗмеяГорыныча, чудовищ (невидимки, скелеты, чернаярука и т.п.);
    10) опоздать в детский сад, школу;
    11) перед тем как заснуть;
    12) страшных снов;
    13) темноты;
    14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страхживотных);
    15) машин, поездов, самолетов (страх транспорта);
    16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения(страх стихии);
    17) когда очень высоко (страх высоты);
    18) когда очень глубоко (страх глубины);
    19) оставаться в маленькой, тесной комнате,помещении, в туалете (страх замкнутогопространства);
    20) воды;
    21) огня;
    22) пожара;
    23) войны;
    24) больших площадей;
    25) врачей (кроме зубных);
    26) крови;
    27) уколов;
    28) боли;
    29) неожиданных,резких звуков(когда внезапночто-то упадет, стукнет).

    Приложение 7

    Домашнее задание к занятию 7

    Р о д и т е л я м.Ответьте на вопросы за себя и за ребенка.

    Д е т я м. Ответьте за себя иза родителя.

    Ответы сравните.

    Какое животное нравится и почему?
    - Какое животное не нравится и почему?
    - В какое животное превратил бы волшебник меня самого и членов моей семьи? Почему?

    Нарисуйте свою семью в виде животных.

    Приложение 8

    Домашнее задание к занятию 8

    Составление списка своих прав.

    Таблица заполняется родителями идетьми

    Список литературы

    1. Ашикова С., Некрасова О. Яне умею рисовать. Обруч, № 5, 1997.
    2. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая натебя... Психотерапевтические истории для детей.М.: НФ «Класс», 1996.
    3. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М.: НФ«Класс», 1994.
    4. Вроно Е. Несчастливые дети - трудныеродители. М.: Семья и школа, 1997.
    5. Гарбузов В.И. Практическая психология.СПб.: Сфера, 1994.
    6. Герасимова Т.Ф. Оптимизация способоввзаимодействия ребенка и родителя. Семейнаяпсихология и семейная терапия, № 1, 1999.
    7. Гиппенрейтер Ю. Слушать ребенка. Семья ишкола, № 8, 1997.
    8. Гришаева Н. Нужно ли бояться конфликтов?Обруч, № 6, 1996.
    9. Давыдова Э. Поговори со мной на моем языке.Семья и школа, № 10, 1997.
    10. Жамкочьян М. Эксперименты на себе. Обруч,№ 1, 1996.
    11. Зинкевич-Евстигнеева Т. Волшебный источниктворчества: сказкотерапия. Вестник ПиКРР, № 3, 1997.
    12. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мирадетей. Ярославль: Академия развития, 1996.
    13. Курильченко Н.Н., Пантолик Т.С. Об опытеорганизации проведения психотерапевтическихотношений. Психолог в д/с, № 2, 1998.
    14. Лебедева Е. Психология изменений и изменчивыймир подростка в групповой работе. Журналпрактического психолога, № 2, 1998.
    15. Лукьянченко Н. С чем приходят на прием. Газета«Школьный психолог», № 7-8, 1998.
    16. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусствоотношений. М.: Международная педагогическаяакадемия, 1994.
    17. Марковская И.М. Практика групповой работы сродителями. СПб.: Институт тренинга, 1997.
    18. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика втренинге. Ч. 1. СПб., 1993.
    19. Марковская И. Опыт проведения тренингавзаимодействия родителей с детьми. Журналпрактического психолога, № 2, 1998.
    20. Медведева И., Титова Т. Разноцветные белыевороны. М.: Семья и школа, 1996.
    21. Милсс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафорыдля детей и внутреннего ребенка. М.: НФ «Класс»,1996.
    22. Михайленко Н. Наука детских игр. Обруч, № 6, 1996.
    23. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство подетской психотерапии. М.: НФ «Класс», 1997.
    24. Панфилова М. Страхи в домиках. Газета «Школьныйпсихолог», № 8, 1999.
    25. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативныхумений:Методические разработкизанятий. М.:Новая школа, 1993.
    26. Репринцева Г.И. Игротерапия как методпсихологической реабилитации детей сограниченными возможностями. Вестник ПиКРР, № 1,1997.
    27. Репринцева Г.И. Коррекция эмоциональных икоммуникативных нарушений у детей и подростковметодом игротерапии. Вестник ПиКРР, № 3, 1995.
    28. Рик Т. Игра всерьез. Обруч, № 1, 1997.
    29. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома:Психотехнические упражнения и коррекционныепрограммы. М.: Новая школа, 1995.
    30. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей.М.: Сфера, 1998.
    31. Семья в психологической консультации: опыт ипроблемы психологического консультирования (подред. А.А. Бодалева). М.: Педагогика, 1989.
    32. Слободяник Н.П. Коррекционно-развивающаяпрограмма по формированию у детей начальнойшколы эмоциональной стабильности иположительной самооценки.Вестник ПиКРР, № 1, 1998.
    33. Смирнов М.В. Продуктивная метафора в тренинге.Вестник ПиКРР, № 1, 1996.
    34. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. М.: НФ«Класс», 1997.
    35. Степанов С. Родные и очень близкие. Газета«Школьный психолог», № 4, 1998.
    36. Филипповская О. Сказка - врачевание души.Газета «Школьный психолог», № 02, ноябрь, 1997.
    37. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?Психологические игры и упражнения: Практическоепособие (пер. с немецкого, в 4-х т.) М.: Генезис, 1999.
    38. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новаяшкола, 1997.
    39. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры ксамовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новаяшкола, 1993.
    40. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология ипсихотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999.


    Популярные статьи