Факторы адаптации детей раннего возраста к доу. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения. Характеристика понятия "адаптация" и факторы, влияющие на неё

Факторы адаптации детей раннего возраста к доу. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения. Характеристика понятия "адаптация" и факторы, влияющие на неё

Адаптация-всегда живой, активный процесс вживания ребенка в коллектив, привыкания его к новым условиям, она может быть как успешной, так и негативной, стрессовой. Чаще период адаптации вызывает как раз стрессовую ситуацию в организме.

При адекватной адаптации ребенок испытывает внутренний комфорт, эмоциональную удовлетворенность, его поведение отличается способностью быстро и без сопротивления выполнять любые требования, которым подчиняется детский коллектив.

Для успешной адаптации малыша персоналу ДОУ необходимо:

  • 1) дать понять ребенку, что ему в группе рады, что о нем проявляют заботу, к нему внимательны;
  • 2) постараться сделать так, чтобы он чувствовал себя в детском саду комфортно, получал удовольствие от общения со взрослыми и сверстниками;
  • 3) обеспечить стабильность педагогического состава и других сотрудников ДОУ на весь период адаптации и пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении, не допускать перевода ребенка из группы в группу;
  • 4) на время адаптации обеспечить ему щадящий режим пребывания в детском саду;
  • 5) регулярно обсуждать на педагогических советах процесс адаптации детей к ДОУ;
  • 6) выработать единые требования для всех воспитанников ДОУ по их поведению, согласовать требования с родителями, с тем чтобы они поддерживали эти же требования дисциплины и дома.

Условия успешной адаптации ребенка к ДОУ. Мебель в группах лучше расставлять таким образом, чтобы получались изолированные уголки, по образцу маленьких комнаток для игр, чтобы дети чувствовали себя уединенно и комфортно. Желательно, чтобы в детском саду были живой уголок, много комнатных растений, как в зимнем саду.

В каждой группе должен быть оборудован спортивный уголок, где ребенок в любое время может заниматься физическими упражнениями.

Спальные комнаты для детей лучше оснастить прикроватными занавесками, чтобы оградить малышей друг от друга на время дневного сна, потому что в большой разгороженной комнате, где много детей, некоторым из них бывает трудно заснуть.

Отгороженность спального места ребенка позволит ему ощутить защищенность, придаст спальне более комфортный и уютный вид и поможет расслабиться, почувствовать себя в домашней обстановке, особенно если рядом с ним лежит его любимая игрушка, принесенная из дома.

Занятия, облегчающие адаптацию ребенка к ДОУ.

Занятия изобразительным искусством помогают ребенку адаптироваться с помощью рисунков, в которых отражается его эмоциональное состояние; в рисунках он может выразить свое отношение к окружающему миру. Детям нравится рисовать фломастерами, особенно если лист бумаги достаточно большого формата и прикреплен прямо к стене, чтобы можно было рисовать, когда хочется. То, какую цветовую гамму использует ребенок для изображения в своем рисунке, может многое сказать внимательному и грамотному воспитателю или психологу об эмоциональном и психологическом состоянии малыша. Желательно, чтобы в группах для рисования был оборудован всем необходимым один из уголков комнаты.

Поведение воспитателей, облегчающее адаптацию детей к ДОУ. В период адаптации воспитателям надо использовать те же приемы воспитания, которыми дома пользуются родители ребенка. Например, малыша 2-3 лет можно покачать, если он привык засыпать при укачивании, можно посидеть с ним рядом, рассказать ему сказку, дать игрушку, которую он попросил. Ласковое отношение, прикосновения, поглаживание, укачивание помогут ребенку быстрее адаптироваться в группе ДОУ.

Воспитателям дошкольного образовательного учреждения следует как можно чаще удовлетворять потребность ребенка в эмоциональном контакте со взрослым, чтобы адаптация прошла легко и быстро.

Поможет детям адаптироваться к режиму и коллективу группы наличие альбома, где будут размещаться их семейные фотографии. Это даст им возможность в любое время увидеть своих родителей и других близких людей.

С первых дней пребывания ребенка в детском дошкольном образовательном учреждении его необходимо приучать к выполнению режима дня, организованности и порядку, систематическим физическим нагрузкам, максимальному пребыванию на свежем воздухе. Приучать постепенно, но ежедневно и последовательно, в системе. Медперсоналу ДОУ следует ежедневно отслеживать, как проходит адаптация ребенка, насколько перестройка режима дня влияет на состояние его нервной системы, самочувствие, работоспособность, не приводит ли к переутомлению. Основными слагаемыми режима дня ДОУ являются игровая и учебная деятельность, пребывание на открытом воздухе, сон, прием пищи, личная гигиена и отдых по выбору самого ребенка в специально отведенное для этого время.

Режим дня должен обеспечивать все необходимые для жизнедеятельности санитарно-гигиенические процедуры.

За эффективное воздействие на организм ребенка режима несут ответственность наравне с воспитателями и администрацией врач и медсестра дошкольного образовательного учреждения.

Во время адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения медицинская сестра каждый день заполняет адаптационный лист, в котором фиксирует, как прошел день, как ребенок ел, спал, принимал ли участие в играх, каково его самочувствие.

Медсестрой ДОУ ведется так называемый дневник развития ребенка, куда заносятся все рекомендации и выводы педагогического совета по его адаптации.

НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ

АКАДЕМИЯ(Академия ВЭГУ)

Специальность050707 Педагогика и методика дошкольногообразования

Специализация- Логопедическаяработа в дошкольных образовательныхучреждениях

МакшановаГалина Михайловна

КУРСОВАЯРАБОТА

Возрастныеособенности и воспитание детей раннеговозраста.

Адаптациядетей к условиям жизни и воспитания вдошкольных учреждениях.

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………...3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Возрастнаяпериодизация и характеристика раннеговозраста...............8

1.2 Динамикаанатомо-физиологического развитиядетей раннего возраста…………..…………………………………………………………...15

1.3 Развитиеречи и мышления детей раннеговозраста…………………..20

2. АДАПТАЦИЯДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1 Характеристикапонятия "адаптация" и факторывлияющие на неё....29

2.2 Особенностиповедения детей в период адаптации……..…….……...33

2.3 Формыработы по организации процесса адаптацииребенка к новым условиям.………………………………………..……………….....…...…...38

3.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯОРГАНИЗАЦИИ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙК ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

3.1 Описаниедошкольного образовательного учрежденияМАДОУ ЦРР –детский сад№ 28 «Родничок»……………………………………….……..43

3.2 Характеристикаадаптации к дошкольному учреждениюдетей МАДОУ ЦРР – детский сад № 28«Родничок» первой младшейгруппы…………………...………………………………………….……..….44

3.3 Направленияпсихолого-педагогической деятельностипо оптимизации процесса успешнойадаптации детей условиям к дошкольномуобразовательному учреждению….……………………………………...….46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………..…………….……………………...49

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ …………….…………….……………………..51

ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………….53

ВВЕДЕНИЕ

Ранний возрастявляется наиболее ответственным периодомжизни человека, когда формируютсянаиболее фундаментальные способности,определяющие дальнейшее развитиечеловека. В этот период складываютсятакие ключевые качества как познавательнаяактивность, доверие к миру, уверенностьв себе, доброжелательное отношение клюдям, творческие возможности, общаяжизненная активность и многое другое.Однако эти качества и способности невозникают автоматически, как результатфизиологического созревания. Ихстановление требует адекватныхвоздействий со стороны взрослых,определённых форм общения и совместнойдеятельности с ребёнком. Истоки многихпроблем, с которыми сталкиваются родителии педагоги (сниженная познавательнаяактивность, нарушения в общении,замкнутость и повышенная застенчивость,или напротив, агрессивность игиперактивность детей и пр.) лежат именнов раннем детстве. Дошкольноеобразовательное учреждение – первоеи самое ответственное звено в общейсистеме народного образования. Обладаявысокой пластичностью функций мозга ипсихики, ребенок имеет большиепотенциальные возможности развития,реализация которых зависит отнепосредственного влияния окружающихвзрослых, от воспитания и обучения, чтообуславливает особую актуальностьвыбранной темы.

В последниегоды психологи все чаще обращают вниманиепедагогов дошкольных учреждений иродителей на значимость проблемыразвития, воспитания и обучения ребенкас рождения до 3 лет. Отечественные изарубежные ученые приходят к единомумнению о наличии особой чувствительностидетей этого возраста к речевому,сенсорному, умственному, физическому,эстетическому, патриотическому и другимнаправлениям развития личности. Раннийвозраст рассматривается как уникальныйв плане решения обучающих, развивающихи воспитательных задач. В первые годыжизни важно обеспечить физическое,умственное, нравственное и эстетическоеразвитие детей. Большое значение ввоспитании здоровых и хорошо развитыхдетей имеет правильная организация ихжизни в период привыкания (адаптации)к детскому учреждению. Процесс привыканияк новым условиям труден для формирующейсянервной системы ребенка. В этот периоднеобходимо обеспечить единствовоспитательных приемов, используемыхв семье и детском учреждении. Одно изусловий своевременного и полноценногоразвития детей - их хорошее, уравновешенноенастроение. Оно поддерживается правильнойорганизацией жизни.

Именно этотпериод – возраст раннего детства, времясозревания всех основополагающихфункций, является самым благоприятнымдля воспитания и обучения ребенка.Образовательная программа, учитывающаяпсихофизиологические особенностиребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет,является базой для развития интеллектуальногопотенциала ребёнка. Обучение погружаетребёнка в мир информации по всем разделамчеловеческих знаний в оптимальныйвозрастной период (от 1 года до 3 лет).Только в результате непосредственногообучения в период от 1 года до 3 летвозникает возможность гармоничноговоздействия на умственное созреваниеблагодаря занятиям по следующимнаправлениям:

сенсорноеразвитие,

развитиевсех психических процессов (памяти,внимания, мышления, восприятия, воображенияи речи),

формированиеэлементарных математических представлений,

формированиеразвития речи,

развитиемелкой и крупной моторики,

физическоеразвитие,

музыкальноеразвитие,

творческоеразвитие (обучение лепке, рисованию,конструированию).

У детей, сраннего возраста занимающихся в ДОУ пообразовательной программе, формируютсяэстетические мерки в результате усвоениянорм и правил поведения, отражающиеотношение к универсальным человеческимценностям. Дети становятся все болеесамостоятельными, независимыми отвзрослых. Обогащается их социальныйопыт, усложняются взаимоотношения сокружающими, так как у них формируетсясамостоятельное представление о себе,оценка себя, своих действий и внешнихкачеств. В процессе обучения по программеДОУ у детей возникает важное новообразование- осознание своего социального «Я».Дети, получающие задания от педагога,ненавязчиво с раннего возраста учатсяорганизованности, что ведёт к отсутствиюкомплексов, к преодолению излишнейзастенчивости. Правильно построеннаявоспитательно-образовательная программаучит детей самоорганизованности -формируется предпосылка на всю жизньк организации своей деятельности, учёбы,работы.

Актуальностьисследуемой темы связана еще и с тем,что в наши дни существует достаточномного различных методик и педагогическихшкол, как продолжающих традиции, так иосновывающихся на новых технологияхобучения. Успешное осуществление задачвоспитательной работы зависит отпедагогически обоснованного выбора ееформ и методов, от правильной организациивсей жизни детей.

Цельисследования: изучить возрастныеособенности развития детей раннеговозраста и адаптацию детей к условиямжизни и воспитания в детском саду.

Объектисследования: процесс развития детейраннего возраста и их адаптация кусловиям ДОУ.

Предметисследования: дошкольное образовательноеучреждение и психолого-педагогическиеусловия оптимизации процесса адаптациидетей раннего возраста к нему.

Анализсобранных материалов позволил намсформулировать общую гипотезуисследования: успешная адаптация детейраннего возраста к условиям ДОУ, будетв том случае если:

Будетпроведена беседа с родителями будущихвоспитанников детского сада;

Будетсоставлена карта нервно-психическогоразвития ребёнка, в которой фиксируютсяответы родителей во время беседы;

Будут учтеныпсихические и физические особенностиребёнка, с учетом эмоциональногонастроения и состояния его здоровья;

Будутсоздаваться благоприятные условия длякомфортного пребывания ребёнка в детскомсаду.

Всоответствии с целью и гипотезойисследования были определены следующиезадачи исследования:

Рассмотретьпсихолого-педагогические, методическиеаспекты воспитания и обучаемости детейраннего возраста;

Изучитьвозрастную периодизацию и характеристикураннего возраста детей;

Рассмотретьдинамику анатомо-физиологическогоразвития детей раннего возраста;

Проанализироватьпедагогические условия при адаптациидетей раннего возраста к условиям вДОУ.

В ходе работыбыли применены следующие методыисследования:

анализпсихолого-педагогических, методическихтрудов;

подбор исоставление методик длявоспитательно-образовательного процесса.

Курсоваяработа состоит из введения, 3 глав,заключения, списка литературы иприложений.

В работеиспользованы книги, учебники и учебныепособия, методическая литература, статьии публикации по исследуемой теме.

Методологическуюоснову и теоретическую базу исследованияданной работы составляют труды Л.С.Выготского, М.А. Холодного, Н.Н. Поспелова,Д.Б. Эльконина, Л.Ф. Тихомировой, Ж. Пиаже,И.А. Барташникова, Л.А. Барташниковой идр.

Для решенияпоставленных задач и проверки гипотезыбыли использованы следующие методыисследования: теоретический анализ иобобщение психолого-педагогическойлитературы по проблеме исследования,наблюдение за учебно-воспитательнымпроцессом, педагогический эксперимент,метод анализа педагогическогоэксперимента, статистические методыобработки данных.

Опытно-экспериментальнаябаза исследования: исследованиепроводилось на базе МАДОУ ЦРР детскийсад №28 «Родничок» города Ишимбай.

Практическаязначимость исследования заключаетсяв возможности применять его результатыв системе дошкольного образования.Результаты, полученные в ходе исследования,имеют практическую значимость длявоспитателей детского сада.

Апробация ивнедрение результатов исследованияосуществлялись в ходе всех его этаповв МАДОУ ЦРР детский сад №28 «Родничок»города Ишимбай.

    ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

    1. Возрастная периодизация и характеристика раннего возраста

Физиологи иврачи давно пытались для установленияособенностей развития детского организмана каждом этапе его жизнедеятельностивыделить несколько возрастных периодов.В основу деления брали такие признаки,как прорезывание зубов, сроки окостененияотдельных частей скелета, особенностироста, психического развития и др.Наиболее распространенной классификацией,которая и в настоящее время принимаетсяпедиатрией, является классификация Н.П. Гундобина.

В основу ееположены некоторые биологическиеособенности растущего организма ребенка.Выделяются следующие периоды:

периодноворожденности (до отпадения пуповины);

груднойвозраст (до одного года);

периодмолочных зубов (с одного года до 6-7лет);

периодстаршего детства (с 8 до 11 лет);

периодполового созревания (12-17 лет).

Различаютвозрастные периоды:

периодноворожденности (первые две-три неделижизни);

груднойвозраст (до года);

преддошкольный,или ясельный, возраст (от 1 до 3 лет);

дошкольныйвозраст (от 3 до 7 лет);

школьныйвозраст:

младший (от7 до 10 лет),

средний (от11 до 14 лет),

старший -подростковый (от 14 до 18 лет).

Возраст 1 –3 года является периодом существенныхперемен в жизни маленького ребенка.Прежде всего, ребенок начинает ходить.Получив возможность самостоятельнопередвигаться, он осваивает дальнеепространство, самостоятельно входит вконтакт с массой предметов, многие изкоторых ранее оставались для негонедоступными.

В результатетакого “высвобождения” ребенка,уменьшения его зависимости от взрослогобурно развиваются познавательнаяактивность, предметные действия. Навтором году жизни у ребенка наблюдаетсяразвитие предметных действий, на третьемгоду жизни предметная деятельностьстановится ведущей. К трем годам у негоопределяется ведущая рука и начинаетформироваться согласованность действийобеих рук.

С возникновениемпредметной деятельности, основаннойна усвоении именно тех способов действияс предметом, которые обеспечивают егоиспользование по назначению, меняетсяотношение ребенка к окружающим предметам,меняется тип ориентирования в предметноммире. Вместо вопроса: «что это?» – пристолкновении с новым предметом у ребенкавозникает вопрос: «что с этим можноделать?» (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б.Эльконин). Вместе с тем этот интересчрезвычайно расширяется. Так, присвободном выборе предметов и игрушекон стремится познакомиться с возможнобольшим количеством их, вовлекая предметыв свою деятельность.

В теснойсвязи с развитием предметных действийидет развитие восприятия ребенка, таккак в процессе действий с предметамиребенок знакомится не только со способамиих употребления, но и с их свойствами –формой, величиной, цветом, массой,материалом и т.п.

У детейвозникают простые формы наглядно-действенногомышления, самые первичные обобщения,непосредственно связанные с выделениемтех или иных внешних и внутреннихпризнаков предметов.

В началераннего детства восприятие ребенкаразвито еще чрезвычайно слабо, хотя вбыту ребенок выглядит достаточноориентированным. Ориентированиепроисходит, скорее, на основе узнаванияпредметов, чем на основе подлинноговосприятия. Само же узнавание связанос выделением случайных, бросающихся вглаза признаков-ориентиров.

Переход кболее полному и всестороннему восприятиюпроисходит у ребенка в связи с овладениемпредметной деятельностью, особенноорудийными и соотносящими действиями,при выполнении которых он вынужденориентироваться на разные свойстваобъектов (величину, форму, цвет) и приводитих в соответствие по заданному признаку.Сначала соотнесение предметов и ихсвойств происходит практически. Затемэто практическое соотнесение приводитк появлению соотнесений перцептивногохарактера. Начинается развитиеперцептивных действий.

Формированиеперцептивных действий по отношению кразному содержанию и разным условиям,в которых это содержание воплощается,происходит неодновременно. По отношениюк более трудным заданиям ребенок раннеговозраста может остаться на уровнехаотических действий, без всякого учетасвойств объектов, с которыми он действует,на уровне действий с применением силы,которые не ведут его к положительномурезультату. По отношению к заданиям,более доступным по содержанию и болееблизким к опыту ребенка, он может перейтик практическому ориентированию – кпроблемам, которые в некоторых случаяхмогут обеспечить положительный результатего деятельности. В ряде заданий онпереходит уже к собственно перцептивномуориентированию.

Развитиеречи в этот период идет особенноинтенсивно. Освоение речи являетсяодним из основных достижений ребенкавторого-третьего года жизни. Если квозрасту 1 год ребенок приходит почтисовсем без речи, имея в словаре 10–20лепетных слов, то к 3 годам его словарьнасчитывает более 400 слов. На протяжениираннего возраста речь приобретает всебольшее значение для всего психическогоразвития ребенка. Она становитсяважнейшим средством передачи ребенкуобщественного опыта. Естественно, чтовзрослые, руководя восприятием ребенка,активно пользуются названием свойствпредметов.

Возникновениеречи тесно связано с деятельностьюобщения, она появляется для целей общенияи развивается в его контексте. Потребностьв общении формируется при активномвоздействии взрослого на ребенка. Сменаформ общения также происходит приинициативном воздействии взрослого наребенка.

Таким образом,в раннем детстве можно отметить бурноеразвитие следующих психических сфер:общения, речевой, познавательной(восприятия, мышления), двигательной иэмоционально-волевой сферы.

Выполнениережима в группе второго года имеет своитрудности, поэтому очень важно четкораспределить обязанности междувоспитателем и няней.

Все режимныепроцессы должны проводиться с учетомпринципа постепенности. Это значит, чтовоспитатель или няня включает в процессстолько детей, сколько одновременномогут обслужить, а каждый ребенок должензатратить на режимный процесс стольковремени, сколько требуется ему одному,а не всей группе детей. Остальное времяон должен играть.

Малышей до1,5 лет поднимают и кормят постепенно помере пробуждения по 3-4 человека. Детипосле 1,5 лет завтракают, обедают и ужинаютвсе вместе.

Во времякормления, одевания, туалета детипривлекаются к посильной самостоятельности.К 1 году 3 мес. они начинают пользоватьсяложкой, в 1,5 года - самостоятельно едят,по напоминанию воспитателя вытираютрот салфеткой, задвигают стульчик,выходя из-за стола, и т. п. Детей учат приумывании подставлять руки под струюводы, принимать участие в вытираниилица и рук, проявлять активность приодевании и раздевании.

К двум годамдети должны уметь самостоятельно естьвсе виды пищи, знать свое место за столом,правильно пользоваться салфеткой,отодвигать и задвигать стул, выходяиз-за стола. Во время переодевания детиснимают колготки, штаны, ботинки. Этидействия они осуществляют под руководствоми при помощи взрослого.

К концупервого года жизни ребенок начинаетходить, говорить, действовать с предметами.Эти предпосылки определяют его развитиена втором году жизни. Поэтому ведущимиумениями являются: совершенствованиеходьбы, развитие действий с предметами,возникновение сюжетной игры, становлениеречи и на ее основе формированиевзаимоотношений со взрослыми, потом сосверстниками.

Важную рольв развитии движений у детей второгогода жизни играет организация специальныхусловий бодрствования, проведениеподвижных игр, гимнастических упражнений.

Ведущим видомдвижений в это время являетсясамостоятельная ходьба. Ребенокиспытывает в ней большую потребность,поэтому она вызывает у него положительныеэмоции. Ходьба дает малышу возможностьлучше ориентироваться в мире предметов,познавать их свойства, взаимосвязи ит. д.

Активныедвижения ребенка, расширяющие егоориентировку в окружающем, стимулируютразвитие психических функций (ощущений,восприятия, памяти, внимания,наглядно-действенного мышления).

По мере тогокак ходьба ребенка становится все болееавтоматизированной, создаются предпосылкидля активной деятельности рук. Он может,не боясь потерять равновесие и упасть,носить в руках предметы, возить их. Кконцу второго года ходьба настолькоавтоматизируется, что ребенок убыстряетшаги, свободно преодолевает препятствия,встречающиеся на его пути, бегает.

Воспитатель,руководя самостоятельной деятельностьюдетей, обязан следить, чтобы все онибыли активны, деятельны. Важно обеспечиватьсмену движений у детей, предупреждаявозможное утомление при однообразныхманипуляциях. Регуляция двигательнойактивности, побуждение к тому, чтобыдети не только ходили, но и выполнялидругие движения (присаживание, вхождениена горку и т. д.), - важное условие ихфизического развития.

Предупреждаяутомление разбегавшихся детей, нужноусаживать некоторых из них за столы дляспокойных игр.

Обязательнымявляется проведение подвижных игр,которые имеют большую педагогическуюценность. Эмоции удивления, радости,испытываемые детьми во время подвижныхигр, содействуют лучшему усвоениюдвижений. Так, в играх в прятки дети,отыскивая спрятанные игрушки, выполняютсамые разнообразные движения: встаютна носочки, чтобы заглянуть на полочку,подвешенную к стене, нагибаются и смотрятпод мебель и т. д. При организацииподвижных игр не следует обязыватьдетей ходить парами или строем. Уровеньразвития произвольных движений у нихеще низок, и они не могут двигатьсяорганизованно, например, взявшись заруки, идти в одном направлении.

Значительнуюценность для общего развития детейимеют подвижные игры с музыкальнымсопровождением: притопывания, приседанияи т. п. в такт музыке содействуют воспитаниючувства ритма, гармонии движений.

Важную рольв формировании двигательной активностиребенка второго года жизни играютзанятия гимнастикой. Они проводятся сприменением специального оборудования(лесенок-стремянок для влезания, скамеекдля ходьбы и пр.). Это оборудованиеприменяется только на занятиях и непредоставляется детям для самостоятельногоиспользования.

Обучениеновым действиям, их усложнение,переключение на другие виды деятельности- основные моменты организациивоспитателем предметной деятельностидетей.

В концевторого года жизни в действиях детейможно подметить элементы сюжетной игры.Они выполняют игровые действия влогической последовательности; общаясьдруг с другом, воспроизводят действия,которые обычно проделывает с нимивзрослый: кормят, лечат, причесывают. Вигре начинают использовать не толькоигрушки, но и заменители реальныхпредметов (кубик вместо мыла).

Развитиедетей на третьем году жизни определяетсятем, что они приобрели ранее, а такженовыми задачами и условиями воспитания.

Самыеэлементарные проявления самостоятельностиу детей 2-3 лет тесно связаны с содержаниемих деятельности. Они выражаются внезависимых от взрослого действиях,направленных на выполнение определеннойзадачи.

Самостоятельностьмалышей проявляется в режимных процессах,где совершенствуются навыкисамообслуживания; в игре, когда ребеноксамостоятельно, без подсказки взрослоговоспроизводит один-два эпизода из жизни.На занятиях дети самостоятельнопридумывают и осуществляют постройку;при выполнении трудовых порученийпомогают воспитателю вынести на участокигрушки, расставить тарелки с хлебомперед обедом, покормить рыбок, птичкуи т. д. Самостоятельность проявляетсяи во взаимоотношениях между детьми.Ребенок по своей инициативе выражаетвнимание к сверстникам: жалеет, оказываетпомощь.

Таким образом,во всех видах деятельности и в разныхжизненных ситуациях проявляется иформируется детская самостоятельность- важное и сложное качество личности.

Одно изусловий своевременного и полноценногоразвития детей - их хорошее, уравновешенноенастроение. Оно поддерживается правильнойорганизацией жизни.

Педагогикараннего детства, основы которой былиразработаны Н. М. Щеловановым, Н. М.Аксариной и их учениками, намечаетконкретные задачи и методы всестороннеговоспитания детей.

соблюдениеустановленного для детей раннеговозраста режима дня, т. е. верноераспределение в течение суток и четкаяпоследовательность сна, кормления,бодрствования, смена разных видовдеятельности;

правильноепроведение режимных процессов: кормления,гигиенического ухода, укладыванияспать, обливания и др.;

проведениеиндивидуальных и групповых занятий,игр, развлечений;

созданиеусловий для активной и разнообразнойсамостоятельной деятельности детей.

Успешноеосуществление задач воспитательнойработы зависит от педагогическиобоснованного выбора ее форм и методов,от правильной организации всей жизнидетей.

    1. Динамика анатомо-физиологического развития детей раннего возраста

Ранний возраст- это период быстрого формированиявсех свойственных человекупсихофизиологических процессов.Своевременно начатое и правильноосуществляемое воспитание детей раннеговозраста является важным условием ихполноценного развития.

Ранний детскийвозраст - от года до трех лет - называетсяпреддошкольным, или ясельным. В этомвозрасте темп роста и развития ребенканесколько замедляется. Прибавка ростасоставляет 8-10 см, веса - 4-6 кг за год.Изменяются пропорции тела, относительноуменьшаются размеры головы: с 1/4 длинытела у новорожденного до 1/5 у ребенка 3лет. Наличие зубов (к концу года их должнобыть 8), увеличение количествапищеварительных соков и повышение ихконцентрации служат основанием дляперевода ребенка с грудного вскармливанияна общий стол.

У детейвторого года жизни происходит интенсивныйрост и формирование опорно-двигательногоаппарата. Нервная система и органычувств быстро развиваются, координациядвижений улучшается, дети начинаютсамостоятельно ходить, бегать, чтопозволяет им шире общаться с окружающиммиром. Ребенок овладевает речью (запасслов у детей в этом возрасте достигает200-300, они произносят не только отдельныеслова, но и целые фразы).

В условияхправильного гигиенического ухода,питания и воспитательных мероприятийдети второго года жизни за каждый месяцприбавляют в весе 170-190 г, вырастают на1 см. К двум годам вес ребенка в среднемдостигает 12-12,7 кг, рост- 85- 86 см. Удвухлетнего ребенка - 20 молочных зубов.Увеличивается работоспособность нервнойсистемы: в первом полугодии дети могутактивно бодрствовать 3-4 ч, во втором-4-5 ч. Соответственно уменьшаетсясуточное время сна - с 14 до 12,5 ч.

Развитие враннем возрасте происходит на такомнеблагоприятном фоне, как повышеннаяранимость организма - низкая егосопротивляемость заболеваниям. Каждоеперенесенное заболевание отрицательносказывается на общем развитии детей.Поэтому забота об охране и укрепленииздоровья ребенка составляет одну изважнейших задач воспитания в раннемдетстве.

В первые годыжизни особенно велика взаимосвязьфизического и психического развития.Крепкий, физически полноценный ребенокне только меньше подвержен заболеваниям,но и лучше развивается психически.Вместе с тем веселые, подвижные, активныедети физически более выносливы.Незначительные нарушения в состоянииздоровья вызывают изменения в их общемсамочувствии - они становятсяраздражительными и вялыми, плохо играют,быстро утомляются.

Более широкоеобщение с окружающим миром создает ибольшую возможность соприкосновенияздоровых детей с детьми, заболевшимиинфекционными болезнями. Кроме того, свозрастом пассивный иммунитет, переданныйребенку матерью, ослабевает, угрозавозникновения у детей инфекций (корь,коклюш, ветряная оспа, дизентерия и др.)возрастает. Вместе с тем острые ихронические расстройства пищеваренияи питания в этом возрасте встречаютсяреже, чем у детей первого года жизни.

Ткани детейраннего возраста еще очень нежны и легкоранимы, в этот период по-прежнему заребенком нужен хороший уход. В периодпреддошкольного детства возрастаетнеобходимость в продуманной и планомернойвоспитательной работе с детьми.

Важнейшимновообразованием этого возрастногопериода является прямохождение,существенно расширяющее возможностисамостоятельного ознакомления ребенкас окружающей средой. Дальнейшее развитиедвигательных действий усложняетманипуляции ребенка с предметами,ребенок научается вкладывать предметыодин в другой, нанизывать. Осуществлениепроизвольных двигательных действийбазируется на развитии двигательнойкорковой зоны, нейронный аппарат которойв этом возрасте достигает значительнойстепени зрелости, и лобных отделов, гдес 12-месячного возраста до трех летдифференцируются вставочные нейроны,нарастает длина и разветвленностьдендритных сплетений. Созреваниеаппарата вставочных нейронов приводитк усложнению ансамблевой организациии совершенствованию обработки информациии организации деятельности. Все этообеспечивает развитие инициативныхпредметных действий. Увеличиваетсяразнообразие манипуляций и усложняетсяконструктивная деятельность с кубиками,пирамидкой, карандашами, бытовымипредметами (чашка, ложка, ботинки),ребенок постепенно научается использоватьих по назначению. Если вначалеконструктивные действия носятподражательный характер, то затемпостепенно, путем проб и ошибок начинаетсяиспользование собственных способовконструирования. При этом познаются нетолько предметы как таковые, но и ихразнообразные свойства, в том числеотносительные характеристики - например,размер колец пирамидки (больше/меньше),с правильным использованием этихсвойств. В расширении возможностейпознавательной сферы важная рольпринадлежит системе зрительноговосприятия. Дальнейшее созреваниезаднеассоциативных и в особенностипереднеассоциативных структур,участвующих в реализации зрительнойфункции, способствует развитию операцийопознания и запечатлевания предметов.Ребенок этого возраста способен узнаватьне только знакомые реальные предметы,но и их изображения на картинке. Еслиребенку первого года жизни для опознанияцелостно-го образа требовалсянепосредственный контакт с предметоми интеграция информации, поступающейпо разным сенсорным каналам (тактильный,звуковой, обонятельный), то нарассматриваемом этапе онтогенеза наоснове уже сформированного эталонаопознание может осуществляться толькоза счет зрительной информации. Этообеспечивает дальнейшее развитиеневербальных форм категоризации.

Категоризацияобъектов внешнего мира неразрывносвязана с формированием речевой функции.Показ предмета с его одновременнымназыванием приводит к развитиюноминативной функции слова. Вначалеоно связывается с определенным конкретнымпредметом. Затем, на втором году жизни,обозначение словом распространяетсяна однородные предметы (не конкретнаякукла или машинка, а куклы и машинкивообще). Ребенок научается опознаватьразличные предметы, обозначаемые однимсловом, и оперировать ими по назначению.

В течениепервых лет жизни совершенствуется какпонимание речи, так и собственнаяактивная речь ребенка. Эти процессыстимулируются общением с ним взрослого(особенно матери). Речь начинает включатьв себя выражение отношений между людьми,между людьми и предметами. Пониманиеречи опережает развитие активной речевойфункции. В 1,5 года ребенок усваиваетоколо 100 слов; с этого времени инициативаречевого общения резко возрастает.Ребенок постоянно требует названийпредметов и старается их активноиспользовать, его словарный запас к 2годам составляет до 300 слов, к 3 -до 1500.При этом речь ребенка характеризуетсявыраженным словотворчеством (употреблениеизмененных звуковых форм слова,придумывание автономных слов). Принормальном речевом общении автономнаяречь постепенно исчезает, ребенокначинает правильно говорить и пользоватьсяграмматическими формами, формируетсячутье языка.

На этом этапепроисходит дальнейшее развитиерегулирующей функции речи. Ребенокспособен понять и реализовать довольнобольшое количество команд-инструкций,в том числе обобщенных типа «убериигрушки».

На основеразвития речи и ее интериоризацииначинает формироваться вербальныйинтеллект ребенка.

Быстроеразвитие речевой деятельности в раннемдетском возрасте и дефицитарность ееформирования при отсутствии речевогообщения позволяют расценивать этотпериод онтогенеза как сенситивный икритический для становления речевойфункции.

    1. Развитие речи и мышления детей раннего возраста

В раннемвозрасте происходит активное овладениеактивной речью (ее грамматической илексической и др. сторонами), котораястановится важнейшим средством общения.В рамках предметной деятельности,которая является ведущей в данномвозрасте, развиваются все основныепсихические процессы и новые видыдеятельности: процессуальная игра,целенаправленность, самостоятельность,творческие способности и др. Психическоеразвитие детей раннего возраста наиболееуспешно изучалось в работах Л.С.Выготского,А.В.Запорожца, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконина.

Ранний возраст– чрезвычайно важный и ответственныйпериод психического развития ребёнка.Это возраст, когда всё впервые, всётолько начинается – речь, игра, общениесо сверстниками, первые представленияо себе, о других, о мире. В первые тригода жизни закладываются наиболееважные и фундаментальные человеческиеспособности – познавательная активность,любознательность, уверенность в себеи доверие к другим людям, целенаправленностьи настойчивость, воображение, творческаяпозиция и многие другое. Причём все этиспособности не возникают сами по себе,как следствие маленького возрастаребёнка, но требуют непременного участиявзрослого и соответствующих возрастуформ деятельности.

Общение исотрудничество ребёнка со взрослым

В раннемвозрасте содержанием совместнойдеятельности ребёнка и взрослогостановится усвоение культурных способовупотребления предметов. Взрослыйстановится для ребёнка не толькоисточником внимания и доброжелательности,не только "поставщиком" самихпредметов, но и образцом человеческихдействий с предметами. Такое сотрудничествоуже не сводится к прямой помощи или кдемонстрации предметов. Теперь необходимосоучастие взрослого, одновременнаяпрактическая деятельность вместе сним, выполнение одного и того же дела.В ходе такого сотрудничества ребёнокодновременно получает и вниманиевзрослого, и его участие в действияхребёнка и, главное - новые, адекватныеспособы действия с предметами. Взрослыйтеперь не только даёт ребёнку в рукипредметы, но вместе с предметом передаётспособ действия с ним. В совместнойдеятельности с ребёнком взрослыйвыполняет сразу несколько функций:

во-первыхвзрослый даёт ребёнку смысл действийс предметом, его общественную функцию;

во-вторых,он организует действия и движенияребёнка, передаёт ему технические приёмыосуществления действия;

в-третьих,он через поощрения и порицания контролируетход выполнения действий ребёнка.

Ранний возрастявляется периодом наиболее интенсивногоусвоения способов действий с предметами.К концу этого периода, благодарясотрудничеству с взрослым, ребёнок восновном умеет пользоваться бытовымипредметами и играть с игрушками.

Предметнаядеятельность и её роль в развитии малыша

Новойсоциальной ситуации развития соответствуети новый тип ведущей деятельности ребёнка– предметная деятельность.

Предметнаядеятельность является ведущей потому,что именно в ней происходит развитиевсех сторон психики и личности ребёнка.Прежде всего, нужно подчеркнуть, что впредметной деятельности малыша происходитразвитие восприятия, а поведение исознание детей этого возраста целикомопределяется восприятием. Так, памятьв раннем возрасте существует в формеузнавания, т.е. восприятия знакомыхпредметов. Мышление ребёнка до 3 летносит преимущественно непосредственныйхарактер – ребёнок устанавливает связимежду воспринимаемыми предметами. Онможет быть внимателен только к тому,что находится в поле его восприятия.Все переживания ребёнка также сосредоточенына воспринимаемых предметах и явлениях.

Посколькудействия с предметами направлены восновном на такие их свойства как формаи величина, именно эти признаки являютсяглавными для ребёнка. Цвет в началераннего детства не имеет особого значениядля узнавания предметов. Малыш совершенноодинаково узнаёт окрашенные и неокрашенныеизображения, а также изображения,окрашенные в самые необычные цвета(например, зелёная кошка остаётсякошкой). Он ориентируется, прежде всего,на форму, на общий контур изображений.Это вовсе не значит, что ребёнок неразличает цвета. Однако цвет ещё не сталпризнаком, характеризующим предмет ине определяет его узнавание.

Особоезначение имеют действия, которые называютсоотносящими. Это действия с двумя иболее предметами, в которых необходимоучитывать и соотносить свойства разныхобъектов – их форму, величину, твёрдость,местоположение и пр. не пытаетсярасположить их в определённом порядке.Соотносящие действия требуют учётавеличины, формы, местоположения различныхпредметов. Характерно, что большинствоигрушек, предназначенных для детейраннего возраста, (пирамидки, простыекубики, вкладыши, матрёшки) предполагаютименно соотносящие действия. Когдаребёнок пытается осуществить такоедействие, он подбирает и соединяетпредметы или их части в соответствии сих формой или размером. Так, чтобы сложитьпирамидку, нужно попадать палочкой вотверстие колечек и учитывать соотношениеколец по величине. При сборке матрёшкинужно подбирать половинки одинаковойвеличины и совершать действия вопределённом порядке – сначала собратьсамую маленькую, а потом вложить её вбольшую.

Первоначальномалыш может выполнять эти действиятолько через практические пробы, потомучто он ещё не умеет зрительно сравниватьвеличину и форму предметов. Например,прикладывая нижнюю половинку матрёшкик верхней, он обнаруживает, что она неподходит и начинает пробовать другую.Иногда он пытается добиться результатасилой – втиснуть неподходящие части,но вскоре убеждается в несостоятельностиэтих попыток и переходит к примериваниюи опробыванию разных частей, пока ненайдёт нужную деталь.

От внешнихориентировочных действий малыш переходитк зрительному соотнесению свойствпредметов. Эта способность проявляетсяв том, что ребёнок подбирает нужныедетали на глаз и выполняет правильноедействие сразу, без предварительныхпрактических проб. Он может, например,подобрать одинаковые или различные повеличине колечки или стаканчики.

Восприятиена всём протяжении раннего возрастатесно связано с предметными действиями.Ребёнок может достаточно точно определитьформу, величину или цвет предмета, еслиэто необходимо для выполнения нужногои доступного действия. В других случаяхвосприятие может оказаться весьмарасплывчатым и неточным.

На третьемгоду жизни складываются представленияо свойствах вещей и эти представлениязакреплены за конкретными предметами.Для обогащения представлений ребёнкао свойствах предметов необходимо чтобыон знакомился с разнообразнымихарактеристиками и признаками вещей вконкретных практических действиях.Богатая и разнообразная сенсорнаясреда, с которой малыш активно действует,является важнейшей предпосылкойстановления внутреннего плана действияи умственного развития.

Уже к началураннего возраста у ребёнка есть отдельныедействия, которые можно считатьпроявлениями мышления. Это те действия,в которых ребёнок обнаруживает связьмежду отдельными предметами или явлениями– например, подтягивает верёвочку,чтобы приблизить к себе игрушку. Но впроцессе усвоения соотносящих действийребёнок начинает ориентироваться непросто на отдельные вещи, но на связьмежду предметами, что в дальнейшемспособствует решению практическихзадач. Переход от использования готовыхсвязей, показанных взрослым, к ихсамостоятельному установлению – важныйшаг в развитии мышления.

Сначалаустановление таких связей происходитпутём практических проб. Он пробуетразные способы открывания коробочки,доставания привлекательной игрушкиили получения новых впечатлений и врезультате своих проб, случайно получаетэффект. Например, случайно нажав насоску от бутылочки с водой, он обнаруживаетбрызжущую струю, или, сдвинув крышкукоробочки-пенала, открывает её и достаётспрятанный предмет. Мышление ребёнка,которое осуществляется в форме внешнихориентировочных действий, называютнаглядно-действенным. Именно эта формамышления характерна для детей раннеговозраста. Малыши активно используютнаглядно-действенное мышление дляобнаружения и открытия самых разнообразныхсвязей вещей и явлений окружающего ихпредметного мира. Настойчивоевоспроизведение одних и тех же простыхдействий и получение ожидаемого эффекта(открывание и закрывание коробочек,извлечение звуков из звучащих игрушек,сравнения разных предметов, действияодних предметов на другие и пр.) даютмалышу чрезвычайно важный чувственныйопыт, который ложится в основу болеесложных, внутренних форм мышления.

Познавательнаяактивность и развитие мышления в раннемвозрасте проявляется не только и нестолько в успешности решения практическихзадач, но, прежде всего в эмоциональнойвовлечённости в такое экспериментирование,в настойчивости и в удовольствии, котороеполучает ребёнок от своей исследовательскойдеятельности. Такое познание захватываетмалыша и приносит ему новые, познавательныеэмоции – интерес, любопытство, удивление,радость открытия.

Овладениеречью

Одним изглавных событий в развитии ребёнкараннего возраста является овладениеречью. Ситуация, в которой возникаетречь, не сводится к прямому копированиюречевых звуков, а должна представлятьпредметное сотрудничество ребёнка совзрослым. За каждым словом должно стоятьто, что оно обозначает, т.е. его значение,какой-либо предмет. Если такого предметанет, первые слова могут не появиться,как бы много мать ни разговаривала сребёнком, и как бы хорошо он ни воспроизводилеё слова. В том случае, если ребёнокувлечённо играет с предметами, нопредпочитает это делать в одиночестве,активные слова ребёнка также задерживаются:у него не возникает потребности назватьпредмет, обратиться к кому-либо спросьбой, или выразить свои впечатления.Потребность и необходимость говоритьпредполагает два главных условия:потребность в общении с взрослым ипотребность в предмете, который нужноназвать. Ни то - ни другое в отдельностик слову ещё не ведёт. И только ситуацияпредметного сотрудни-чества ребёнкас взрослым создаёт необходимость назватьпредмет и значит произнести своё слово.

В такомпредметном сотрудничестве взрослыйставит перед ребёнком речевую задачу,которая требует перестройки всего егоповедения: чтобы быть понятым, он долженпроизнести совершенно определённоеслово. А это значит, что он долженотвернуться от желанного предмета,обратиться к взрослому, выделитьпроизносимое им слово и употребить этотискусственный знак социально-историческойприроды (каким всегда является слово)для воздействия на окружающих.

Первыеактивные слова ребёнка появляются вовторой половине второго года жизни. Всередине второго года происходит"речевой взрыв", который проявляетсяв резком нарастании словаря и повышенноминтересе ребёнка к речи. Третий годжизни характеризуется резко возрастающейречевой активностью ребёнка. Дети ужемогут слушать и понимать не толькооб-ращённую к ним речь, но и прислушиваютсяк словам, которые к ним не обращены. Ониуже понимают содержание простых сказоки стихов и любят слушать их в исполнениивзрослых. Они легко запоминают небольшиестихотворения и сказки и воспроизводятих с большой точностью. Они уже пытаютсярассказать взрослым о своих впечатленияхи о тех предметах, которые отсутствуютв непосредственной близости. Это значит,что речь начинает отделяться от нагляднойситуации и становится самостоятельнымсредством общения и мышления ребёнка.

Все этидостижения становятся возможнымиблагодаря тому, что ребёнок осваиваетграмматическую форму речи, котораяпозволяет связывать между собой отдельныеслова, независимо от реального положениятех предметов, которые они обозначают.

Овладениеречью открывает возможность произвольногоповедения ребёнка. Первым шагом кпроизвольному поведению являетсявыполнение речевых инструкций взрослого.При выполнении речевых инструкцийповедение ребёнка определяется невоспринимаемой ситуацией, а, словомвзрослого. Вместе с тем речь взрослого,даже если ребёнок хорошо её понимает,далеко не сразу становится регуляторомповедения ребёнка. Важно подчеркнуть,что в раннем возрасте слово являетсяболее слабым побудителем и регуляторомповедения, чем двигательные стереотипыребёнка и непосредственно воспринимаемаяситуация. Поэтому словесные указания,призывы или правила поведения в раннемвозрасте не определяют действий ребёнка.

Развитиеречи как средства общения и как средствасаморегуляции тесно связаны: отставаниев развитии коммуникативной речисопровождается недоразвитием еёрегулятивной функции. Овладение словоми отделение его от конкретного взрослогов раннем возрасте можно рассматриватькак первый этап в развитии произвольностиребёнка, на котором происходит преодолениеситуативности и осуществляется новыйшаг к свободе от непосредственноговосприятия.

Общение детейраннего возраста можно назватьэмоционально--практическимвзаимодействием. Главными характеристикамитакого взаимодействия являются:непосредственность, отсутствиепредметного содержания; раскованность,эмоциональная насыщенность, нестандартностькоммуникативных средств, зеркальноеотражение действий и движений партнёра.Дети демонстрируют и воспроизводятдруг перед другом эмоционально-окрашенныеигровые действия. Они бегают, визжат,принимают причудливые позы, издаютнеожиданные звукосочетания и пр. Общностьдействий и эмоциональных экспрессийдаёт им уверенность в себе и приноситяркие эмоциональные переживания.По-видимому, такое взаимодействие, даётребёнку ощущение своего сходства сдругим, равным ему существом, котороевызывает бурную радость. Получая отсверстника ответную реакцию и поддержкув своих играх и затеях, ребёнок реализуетсвою самобытность и уникальность, чтостимулирует самую непредсказуемуюинициативность малыша.

Развитиепотребности в общении со сверстникомпроходит ряд этапов. Сначала у детейнаблюдается внимание и интерес друг кдругу; к концу второго года жизнинаблюдается стремление привлечь к себевнимание сверстника и продемонстрироватьему свои успехи; на третьем году жизнипоявляется чувствительность детей котношению сверстника. Переход детей ксубъектному, собственно коммуникативномувзаимодействию становится возможнымв решающей степени благодаря взрослому.Именно взрослый помогает ребёнкувыделить сверстника и увидеть в нёмтакое же существо, как он сам. Наиболееэффективным путём для этого являетсяорганизация субъектного взаимодействиядетей, когда взрослый привлекает вниманиедетей друг к другу, подчёркивает ихобщность, их привлекательность и пр.Интерес к игрушкам, свойственный детямэтого возраста, мешает ребёнку самому"увидеть" сверстника. Игрушка какбы закрывает человеческие качествадругого ребёнка. Открыть их ребёнокможет только с помощью взрослого.

Серьёзныеуспехи ребёнка в предметных действиях,в речевом развитии, в игре и в другихсферах его жизнедеятельности, достигнутыев период раннего детства, качественноизменяют всё его поведение. К концураннего детства стремительно нарастаеттенденция к самостоятельности, стремлениедействовать независимо от взрослых ибез них. К концу раннего возраста этонаходит своё выражение в словах «Я сам»,которые являются свидетельством кризиса3-х лет.

    АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1 Характеристикапонятия «адаптация» и факторы, влияющиена неё

С поступлениемребенка раннего возраста в дошкольноеучреждение в его жизни происходитмножество изменений: строгий режим дня,отсутствие родителей в течение девятии более часов, новые требования кповедению, постоянный контакт сосверстниками, новое помещение, таящеев себе много неизвестного, а значит, иопасного, другой стиль общения. Все этиизменения обрушиваются на ребенкаодновременно, создавая для него стрессовуюситуацию, которая без специальнойорганизации может привести к невротическимреакциям, таким, как капризы, страхи,отказ от еды, частые болезни и т.д. Этитрудности возникают в связи с тем, чтомалыш переходит из знакомой и обычнойдля него семейной среды в среду дошкольногоучреждения.

Ребенокдолжен приспособиться к новым условиям,т.е. адаптироваться. Термин "адаптация"означает приспособление.

Сложностьприспособления организма к новымусловиям и новой деятельности и высокаяцена, которую платит организм ребенказа достигнутые успехи, определяютнеобходимость учета всех факторов,способствующих адаптации ребенка кдошкольному учреждению или, наоборот,замедляющих ее, мешающих адекватноприспособиться.

Как жеформируются у ребенка способности кадаптации? Само рождение ребенка –яркое проявление биологической адаптации.Переход из условий внутриутробному ковнеутробному существованию требуеткоренной перестройки в деятельностивсех основных систем организма -кровообращения, дыхания, пищеварения.Эти системы должны к моменту рожденияиметь возможность осуществитьфункциональную перестройку, т.е. долженбыть соответствующий врожденный уровеньготовности этих адаптационных механизмов.Здоровый новорожденный имеет такойуровень готовности и достаточно быстроприспосабливается к существованию вовнешних условиях.

Все же этиизменения обрушиваются на ребенкаодновременно, создавая для него стрессовуюситуацию, которая без специальнойорганизации может привести к невротическимреакциям.

Итак, чтобыизбежать стрессовых ситуаций, необходимограмотно подойти к одной из проблемдошкольного учреждения – проблемаадаптации детей. Общая задача воспитателейи родителей – помочь ребенку повозможности безболезненно войти в жизньдетского сада. Для этого нужнаподготовительная работа в семье.Выработка единых требований к поведениюребенка, согласование воздействий нанего дома и в детском саду – важнейшееусловие, облегчающее его адаптацию.

Возрастныеособенности, возможности детей,показатели, определяющие, необходимознать. Но следует учитывать и индивидуальныеособенности ребенка.

Часто причинойнеуравновешенного поведения детейбывает неправильная организациядеятельности ребенка: когда неудовлетворяется его двигательнаяактивность, ребенок не получает достаточновпечатлений, испытывает дефицит вобщении со взрослыми. Срывы в поведениидетей могут произойти и в результатетого, что не удовлетворены своевременноего органические потребности – неудобствов одежде, ребенок не своевременнонакормлен, не выспался. Поэтому режимдня, тщательный гигиенический уход,методически правильное проведение всехрежимных процессов – сна, кормления,туалета, своевременная организациясамостоятельной деятельности детей,занятий, осуществления правильныхвоспитательных подходов к ним являетсязалогом формирования правильногоповедения ребенка, создания у негоуравновешенного настроения.

Как правило,ослабленные дети труднее адаптируютсяк новым условиям. Они чаще заболевают,труднее переживают разлуку с близкими.Случается, что ребенок не плачет, невыражает внешне негативных проявлений,но теряет в весе, не играет, подавлен.Его состояние должно беспокоитьвоспитателей не меньше, чем тех детей,которые плачут, зовут родителей.

Так же, особоговнимания требуют дети со слабым типомнервной системы. Эти дети болезненнопереносят любые перемены в их жизни.При малейших неприятностях их эмоциональноесостояние нарушается, хотя свои чувстваони бурно не выражают. Их пугает всеновое и дается оно с большим трудом. Всвоих движениях и действиях с предметамиони не уверенны, медлительны. Такихдетей к детскому саду следует приучатьпостепенно, привлекать к этому близкихим людей. Воспитатель должен поощрять,подбадривать и помогать им.

Игнорированиевоспитателем особенностей типов нервнойсистемы ребенка в период адаптации кдошкольному учреждению может привестик осложнению в его поведении. Например,строгость к детям не уверенным,малообщительным вызывает у них слезы,нежелание находиться в детском саду.Резкий тон обращения вызывает у легковозбудимых детей излишнее возбуждение,непослушание.

В разныхситуациях один и тот же малыш можетповести себя по-разному, особенно впериод адаптации. Бывает, даже спокойныйи общительный ребенок при расставаниис близкими начинает плакать и проситьсядомой, нелегко привыкает к новымтребованиям.

Поведениеребенка под влиянием сложившихсяпривычек также приобретает индивидуальныйхарактер. Если он не умеет, естьсамостоятельно, то в детском садуотказывается от еды, ждет, чтобы егонакормили. Так же, если не знает, какмыть руки в новой обстановке – сразуплачет; если не знает, где взять игрушку– тоже плачет; не привык спать безукачивания – плачет и т.д. поэтому оченьважно знать привычки ребенка, считатьсяс ними.

В домашнихусловиях ребенок привыкает к характеруприменяемых педагогических воздействий,выраженных не только спокойным ровнымтоном, но и в тоне строгой требовательности.Тем не менее, строгий тон воспитателяили няни может вызвать испуг. И наоборот,ребенок, привыкший к громким раздраженнымуказаниям, не всегда выполнит тихиеспокойные указания воспитателя.

Несмотря нато, что режимы дня для детей разноговозраста, рекомендуемые «Программойвоспитания в детском саду», научнообоснованы, все же так называемыйвозрастной режим дня отдельных детейнеобходимо изменять. Показателем кэтому является поведение и самочувствиемалыша.

Как ужеговорилось, особое значение в периодадаптации имеют индивидуальныеособенности детей в сфере общения. Естьдети, которые уверенно и с достоинствомвступают в новое для них окружениедетского сада: они обращаются квоспитателю, к помощнику воспитателя,чтобы узнать о чем-нибудь. Другиесторонятся чужих взрослых, стесняются,опускают глаза. А есть и такие дети,которых общение с воспитателем пугает.Такой ребенок старается уединиться,отворачивается лицом к стене, чтобытолько не видеть незнакомых людей, скоторыми он не умеет вступить в контакт.

Опыт общенияребенка с окружающими, полученный имдо прихода в детский сад, определяетхарактер его адаптации к условиямдетского сада. Поэтому именно знаниесодержания потребностей ребенка вобщении является тем ключиком, с помощьюкоторого можно определить характерпедагогических воздействий на него вадаптационный период.

Правильнопоступают те родители, которые уже напервом году жизни ребенка не ограничиваютего общение в узком кругу семьи.

Соблюдаянеобходимые гигиенические требования,целесообразно уже в этом возрастерасширять круг общения ребенка. Например,можно на некоторое время разрешитьновому для него человеку подержать егона руках или даже оставить их одних.

Воспитательдолжен установить контакт с ребенкомв первый же день. Но если у ребенка несформирован опыт общения с незнакомымилюдьми, на все действия воспитателя онреагирует негативно: плачет, вырываетсяиз рук, стремится отдалиться, а неприблизиться к воспитателю. Ему нужноболее длительное время, чтобы привыкнуть,перестать испытывать страх передвоспитателем. Нервозность, слезы мешаютему правильно и быстро воспринятьзаинтересованное, доброе отношениевоспитателя.

В таком случаецелесообразно разрешить маме побыть вгруппе. В ее присутствии ребенокуспокаивается, страх перед незнакомымвзрослым исчезает, ребенок начинаетпроявлять интерес к игрушкам. Матьдолжна побуждать его обратиться квоспитателю, попросить игрушку, сказать,какая тетя хорошая, добрая, как она любитдетей, играет с ними, кормит. Воспитательподтверждает это своими действиями:ласково обращается к малышу, даетигрушку, хвалит его костюм, показываетчто-то интересное в группе и т.п..

Следовательно,на характер привыкания ребенка к условиямдошкольного учреждения влияет рядфакторов: возраст ребенка, состояниездоровья, сформированности опытаобщения, а также степень родительскойопеки.

2.2 Особенностиповедения детей в период адаптации

Не все детипри поступлении в группу плачут. Многиеприходят в группу уверенно, внимательнорассматривают окружающее, самостоятельнонаходят занятие. Другие делают это сменьшей уверенностью, но тоже не проявляютособого беспокойства. Они внимательнонаблюдают за воспитательницей, выполняютпредложенные ею действия. И те и другиедети спокойно прощаются с родными,которые приводят их в детский сад, иидут в группу. Например, ребенок,расставаясь с мамой, заглядывая ей вглаза, спрашивает: «Ты меня любишь?»Получив ответ, идет в группу. Он подходитк воспитательнице, заглядывает ей вглаза, но задать вопрос не решается.Воспитатель ласково поглаживает егопо голове, улыбается, проявляет внимание,тогда ребенок чувствует себя счастливым.Он неотступно следует за воспитателем,подражает его действиям. Поведениеребенка показывает, что он испытываетпотребность в общении со взрослыми, вполучении от него ласки, внимания. И этапотребность удовлетворяется воспитателем,в котором ребенок находит доброгоблизкого человека.

Некоторыедети, быстро освоившись в новой обстановкегруппы, умеют сами занять себя. Они неходят постоянно за воспитателем, но принеобходимости спокойно и увереннообращаются к нему. Лишь в первые дни вих поведении заметна некотораярастерянность, беспокойство.

Если ребенок,которого впервые привели в детский сад,никак не хочет оставаться в группе безмамы, то воспитатель предлагает мамеостаться с ребенком в группе. Чувствуя,что мама не собирается уходить, ребенокначинает обращать внимание на окружающее.После длительного наблюдения, играетс игрушками, рассматривает красивыхкукол, и, наконец, решает сам взять однуиз них. В близком человеке он видитопору, защиту от неизвестного и в то жевремя возможность с его помощьюпознакомиться с окружающим.

Как видно,дети, поступающие в детское учреждение,ведут себя неодинаково. Особенности ихповедения в значительной мере определяютсятеми потребностями, которые сложилиськ моменту прихода в группу.

Можно выделитьпримерно три группы детей по присущимим различиям в поведении и потребностив общении (в соответствии с этим далеебудут определяться группы адаптации).

Первая группа– это дети, у которых преобладаетпотребность в общении с близкимивзрослыми, в ожидании только от нихвнимания, ласки, доброты, сведений обокружающем.

Вторая группа– это дети, у которых уже сформироваласьпотребность в общении не только сблизкими, но и с другими взрослыми, всовместных с ними действиях и полученииот них сведений об окружающем.

Третья группа– это дети, испытывающие потребностьв активных самостоятельных действиях.Если до поступления в детский сад ребенокпостоянно находился с мамой или сбабушкой, то утром, когда его приводятв детский сад, с трудом расстается сродными. Затем весь день ожидает ихприхода, плачет, отказывается от любыхпредложений воспитателя, не хочет игратьс детьми. Он не садится за стол, протестуетпротив еды, против укладывания спать,и так повторяется изо дня в день.

Плач приуходе близкого человека, возгласы типа:«хочу домой!», «где моя мама?», отрицательноеотношение к персоналу, к детям группы,к предложениям поиграть – и бурнаярадость при возвращении мамы (бабушкиили другого члена семьи) являются яркимпоказателем того, что у ребенка неразвита потребность общения с посторонними.

При поступлениив детское учреждение плачут в основномдети, которых можно условно отнести кпервой группе (потребность в общениитолько с близкими людьми).

Они глубокопереживают расставание с близкими, т.к.опыта общения с посторонними не имеют,не готовы вступать с ними в контакт.

Как правило,чем уже круг общения в семье, темдлительнее происходит адаптированиеребенка в детском саду.

Дети, условноотнесенные ко второй группе, до поступленияв детский сад приобрели опыт общениясо взрослыми, не являющимися членамисемьи. Это опыт общения с дальнимиродственниками, с соседями. Придя вгруппу, они постоянно наблюдают завоспитателем, подражают его действиям,задают вопросы. Пока воспитатель рядом,ребенок спокоен, но детей он боится идержится от них на расстоянии. Такиедети, в случае невнимания к ним со сторонывоспитателя могут оказаться врастерянности, у них появляются слезыи воспоминания о близких.

У детейтретьей группы четко выявляетсяпотребность в активных самостоятельныхдействиях и общении со взрослыми.

В практикенередки случаи, когда ребенок в первыедни приходит в группу спокойно,самостоятельно выбирает игрушки иначинает с ними играть. Но, получив,например, за это замечание от воспитателя,он резко и в отрицательную сторонуменяет свое поведение.

Воспитателюнеобходимо знать, что содержаниепотребности детей в общении в процессепривыкания к детскому саду качественноизменяется. Дети, условно относимые кпервой группе, могут при благоприятныхусловиях быстро достичь уровня общения,характерного для детей второй и дажетретьей группы и т.д.

В процессепривыкания ребенка к условиям детскогосада происходит расширение содержанияи навыков общения. Изменение содержанияпотребности в общении в период привыканияпротекает примерно в рамках трех этапов:

I этап –потребность в общении с близкимивзрослыми как потребность в полученииот них ласки, внимания и сведений обокружающем;

II этап –потребность в общении со взрослыми какпотребность в сотрудничестве и полученииновых сведений об окружающем;

III этап –потребность в общении со взрослыми напознавательные темы и в активныхсамостоятельных действиях.

Дети первойгруппы практически должны пройти всетри этапа. Их потребность на первомэтапе в ласке, внимании, просьбе взятьна руки и т.д. трудно удовлетворить вусловиях группы. Поэтому адаптациятаких детей проходит длительно, сосложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев).

Задачавоспитателя – создать максимум условийдля того, чтобы подвести ребенка ковторому этапу привыкания.

С переходомна второй этап для ребенка болеехарактерной станет потребность всотрудничестве со взрослым и полученииот него сведений об окружающем.Длительность этого этапа также зависитот того, на сколько полно и своевременнобудет удовлетворена эта потребность.

Третий этаппривыкания для детей первой группыхарактеризуется тем, что общениепринимает инициативный характер. Ребенокпостоянно обращается к взрослому,самостоятельно выбирает игрушки ииграет с ними. На этом период адаптацииребенка к условиям общественноговоспитания заканчивается.

Дети второйгруппы проходят два этапа в процессепривыкания (от 7 до 10–20 дней). А для детейтретьей группы, с первых дней испытывающихпотребность в активных самостоятельныхдействиях и общении со взрослым напознавательные темы,- конечный этапявляется первым, и поэтому они привыкаютбыстрее других (от 2-3 до 7-10).

Если не будетсоответствующим образом организованногообщения и игровая деятельность вновьпоступившего ребенка, привыкание егоне только задержится, но и осложнится.Вот почему воспитателю необходимо знатьхарактерные особенности детей, этапыих привыкания. От того, насколькоправильно воспитатель определитпотребность, обуславливающую поведениеребенка, создаст необходимые условия,способствующие удовлетворениюпотребности, будет зависеть характери продолжительность адаптации ребенка.К сожалению, воспитатель иногда непридает значения организации общения,поэтому часто оно протекает стихийно.Воспитатели учат ребенка играть, учиться,трудиться и очень редко учат его общаться.

Итак,необходимым условием для эффективногоруководства процессом привыкания детейк детскому учреждению является продуманнаясистема педагогических воздействий, вкоторых главное место занимает организациядеятельности ребенка, отвечающаяпотребностям, которые определяют егоповедение.

2.3 Формыработы по организации процесса адаптацииребенка к новым условиям

Для тогочтобы ребенок мог по возможности быстрои безболезненно адаптироваться кусловиям общественного воспитания, всемье необходимо готовить его кпоступлению в детский сад.

Многиеродители стремятся правильно воспитыватьдетей, но у них не всегда хватает на этознаний и опыта. В одних семьях излишнеопекают детей, считая, что в раннемвозрасте ребенок ничего самостоятельноделать не может. Родители предупреждаюткаждое его действие, любую попыткусамостоятельности, ублажают любойкаприз. В других семьях бытует мнение,что воспитывать ребенка просто рано,необходим только уход за ним. Есть такиеродители, которые относятся к детямраннего возраста как к маленькимвзрослым, предъявляя к ним большие ичасто непосильные требования. Наконец,встречаются и такие родители, которыесчитают, что основная роль в воспитаниипринадлежит яслям, саду, а они толькомогут оценивать, хорошо или плохоработают воспитатели.

Успешнаяадаптация ребенка к условиям детскогосада во многом зависит от взаимныхустановок семьи и детского сада. Наиболееоптимально они складываются, если обестороны осознают необходимостьцеленаправленного воздействия наребенка и доверяют друг другу. Важно,чтобы родители были уверены в хорошемотношении педагога к ребенку; чувствоваликомпетентность педагога в вопросахвоспитания; но главное – ценили еголичностные качества (заботливость,внимание к людям, доброту).

Детский садявляется тем педагогическим учреждением,которое может и должно дать родителямквалифицированные рекомендации поподготовке ребенка к условиям общественноговоспитания. Но, к сожалению, нередкородители встречаются с персоналомдетского сада лишь тогда, когда впервыеприводят своего ребенка в группу.Подготовка ребенка к семье поройограничивается словами: «Тебе там будетхорошо!». Родители не всегда в должноймере осознают, что, приходя в детскийсад, ребенок попадает в иные условия,существенно отличающиеся от семейных.

В семьеродители для ребенка являются постояннымивоспитателями. В детском саду жевоспитатели сменяют один другого, могутбыть различны по характеру, требованиям,по тону общения.

Если ребенокдома капризничает, совершает нежелательныепоступки, одни родители все прощают,другие – наказывают, третьи – внимательноанализируют причины такого поведения.При этом каждый рад и готов забыть всепрегрешения ребенка, если он проявиткакое-то новое умение, навык, хотя этоявляется закономерным для развитиямалыша.

При поступленииребенка в детский сад особое значениеимеет его физическая подготовленность.Организм детей первых лет жизни больше,чем в старшем возрасте подвержензаболеваниям, родители должны закалятьих. Необходимо обеспечить малышупребывание на свежем воздухе в любоевремя года, проводить с ребенкомгимнастику, учить выполнять физическиеупражнения, развивать навыки ходьбы,бега, лазанья. Важным средством закаливанияявляются воздушные ванны и водныепроцедуры, но их нужно выполнять всоответствии с существующими правилами.

Одежде ребенкатакже следует уделять внимание. Еслиего излишне кутать, то вследствиенесовершенства терморегуляции малышможет легко вспотеть, а это ведет кохлаждению организма и простуднымзаболеваниям. А слишком легкая одеждатакже может стать причиной заболевания.

Одним изфакторов, который очень важен дляпроцесса привыкания, является режимдня ребенка в семье. Если в семье детиспят, едят, гуляют в разное время, то онис трудом привыкают к распорядку днядетского сада. Несовпадения домашнегорежима с режимом детского учрежденияотрицательно влияет на состояниеребенка, он становится вялым, капризным,безразличным к происходящему.

Для самочувствияребенка в адаптационный период большоезначение имеет то, в какой мере сформированыу него необходимые культурно-гигиеническиенавыки и привычки, навыки самообслуживания(одевания, еды и др.), между тем не во всехсемьях уделяется достаточное вниманиеформированию указанных навыков ипривычек. Нередко дети двух и трехлетнеговозраста приходят в детский сад, не умеясамостоятельно есть, не просятся нагоршок, не умеют одеваться и раздеваться.

Проводябеседы с родителями будущих воспитанниковдетского сада, педагог должен обращатьих внимание на эту сторону воспитания,раскрыть основные закономерностиформирования навыков и привычек, ихпоследовательность. Он может показатьхарактерные ошибки, дать советы, какотучить малыша от нежелательных привычек,раскрыть значение своевременногоформирования необходимых навыков иполезных привычек для общего развитияребенка и для его хорошего самочувствияв адаптационный период

Научитьребенка вступать в общение с взрослымии детьми - одна из основных задач родителейпри подготовке малыша к поступлению вдетское учреждение. На это должна бытьнаправлена работа детского сада ссемьей.

В периодадаптации ребенка к новым условиямжизни происходит своеобразная ломка,переделка сформированных ранеединамических стереотипов, касающихсяопределенного режима: укладывание,кормление и т.д., а также стереотиповобщения.

Динамическиестереотипы возникают с первых месяцевжизни ребенка и, формируясь в условияхсемьи, накладывают отпечаток на егоповедение

Поэтому,знакомясь, с каждым ребенком своейгруппы до его поступления в детскийсад, воспитатель узнает особенностиего развития и поведения, и еслинеобходимо, вносит соответствующиекоррективы в форме совета и убежденияродителей.

Для определенияготовности детей к поступлению в детскийсад и прогноза адаптации применяютсяпсихолого-педагогические параметры,которые объединены в три блока:

Поведениедетей, связанное с удовлетворениеморганических потребностей;

Нервнопсихическое развитие;

Чертыличности

С опорой наэти блоки составляется карта готовностиребенка к поступлению в детский сад, вкоторой фиксируются ответы родителейво время беседы (Приложение А).

Анализируяответы родителей, и используя методдиагностики, делается прогноз адаптацииребенка к новым условиям жизни вдошкольном учреждении, определяютсяпроблемы, которые могут возникнуть впериод адаптации, и даются рекомендациипо подготовке детей.

У родителейостается время, чтобы помочь малышу безособых трудностей перейти от однихусловий жизни к другим.

Родителиприглашаются посетить детский садвместе с ребенком, чтобы посмотреть вкаких условиях он будет находиться,знакомят малыша с детьми, дается емувозможность познакомиться с помещениямигруппы, показываются игрушки, место дляпрогулок, занятий физкультурой и т.д.При этом воспитатель старается, какможно больше внимания уделять новомуребенку, старается «влюбить» в себямалыша, чтобы он понял, что если рядомне будет мамы, то ее на время заменитвнимательная и добрая «тетя». Даютсясоветы мамам, чтобы они приучали малышасамостоятельности и доступному для еговозраста самообслуживанию. Напоминаетсяродителям, что в играх с другими детьминеобходимо учить его делиться игрушками,ждать своей очереди на качелях или чтобыпоездить на велосипеде и т.п.

Чтобы успешнопрошла адаптация, используются стихи,песенки, потешки. Во время укладывания,обязательно напевают колыбельнуюпесенку. Иногда во время укладыванияможет звучать одна и та же спокойнаямузыка. Это помогает быстрее расслабитьсяособенно плаксивым детям. Так же лучшезасыпают дети с любимой игрушкой,принесенной его родителями.

Таким образом,доверие малыша и его родителей квоспитателю само по себе не приходит:воспитатель завоевывает его добрым,неравнодушным отношением к ребенку,умением растить в нем хорошее, великодушиеми милосердием. Прибавим к этому культуруобщения, тактичность и взаимопонимание- и картина психологии доверия будетдостаточно полной.

3. ПСИХОЛОГО– ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИУСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

3.1 Описаниедошкольного образовательного учрежденияМАДОУ ЦРР – детский сад № 28 «Родничок»

МАДОУ ЦРР –детский сад № 28 «Родничок» работает потиповой программе под редакцией М. А.Васильевой.

Приоритетнымнаправлением в работе педагогическогоколлектива является сохранениепсихического и физического здоровьядетей, интеллектуальное и личностноеразвитие каждого ребенка, оказаниепомощи семье в воспитании, осуществлениенеобходимой коррекции отклонений вразвитии ребенка, адаптация к жизни вобществе.

Продолжительностьвоспитательно-образовательного процессаосуществляется с 2-х до 7-летнего возрастаребенка.

В МАДОУ ЦРР– детский сад № 28 «Родничок» действуют12 групп. На территории детского саданаходятся:

Спортивныйзал, оснащенный «шведской стенкой»,гимнастическими кольцами, массажерамидля стоп, мячами различной величины,скакалками, обручами и прочим спортивныминвентарем;

Музыкальныйзал, в котором стоит пианино, рядом -костюмерная с различными костюмамисказочных героев, детские музыкальныеинструменты, различные декорации изкартона и ткани;

Сенсорнаякомната, где дети занимаются релаксацией,аутотренингами;

Кабинетпсихолога, где дети занимаются играмис воспитателем – психологом, проходятразличные формы тестирования;

Логопункты;

Кабинетизобразительного искусства;

Физиотерапевтический кабинет, оснащенныймассажным столом, ультрафиолетовойлампой;

Спортивнаяплощадка, на территории которой находитсяфутбольное, волейбольное поля, беговаядорожка здоровья, турники, песочная ямадля прыжков и другое спортивноеоборудование.

Воспитательно-образовательнуюработу с детьми, под руководствомзаведующей, и старшего воспитателя,ведут 22 высококвалифицированныхпедагогов-воспитателей, а также 3логопеда, 2 музыкальных руководителя,психолог, эколог, учитель английскогоязыка, учитель башкирского языка ипедагог дополнительного образования.

3.2 Характеристикаадаптации к дошкольному учреждениюдетей МАДОУ ЦРР – детский сад № 28«Родничок» первой младшей группы

Цель: определитьособенности привыкания детей к условиямдошкольного образовательного учреждения;определить группу адаптации.

Организацияисследования: работапроводилась на базе МАДОУ ЦРР – детскийсад № 28 «Родничок». Педагогическийпроцесс организуется в соответствии стиповой программой под ред. М. А.Васильевой, с детьми работают воспитателиРоманова Н.И. и Куклева Ю.В.

В первоймладшей группе 28 детей, набор в группеначался 01.06.10г. Для проведения исследованиявыбрана подгруппа детей:

Белая Дарья,2 года 5 месяцев

КозеновДаниил, 2 года

МусинаЕлизавета, 2 года 6 месяцев

КремезьонЖанна, 2 года 3 месяца

ТарасоваСофья, 2 года

ХодоковскийТихон, 2 года 5 месяцев

АрдимеевВадим, 2 года 2 месяцев

Макурин Олег,2 года 6 месяцев

В ходеисследования проведено наблюдениеповедения детей в период адаптации,беседы с воспитателями, родителями,психологом, медицинской сестрой.

Характеристикаповедения детей:

Даша Б.Эмоциональное состояние стабильное,навыки предметной деятельностисформированы, во взаимоотношении совзрослыми проявляет инициативу. Отличновлилась в коллектив.

Даниил К.Речьменее активная, в деятельности подражаетвзрослым, со взрослыми в общении непроявляет инициативы. С детьми малоактивен.

Лиза М.Эмоциональное состояние стабильное,навыки предметной деятельностисформированы; со взрослыми проявляетинициативу; речь активная. Во взаимоотношениис детьми сама проявляет инициативу.

Жанна К.Эмоциональное состояние нестабильное,навыки предметной деятельностисформированы; со взрослыми не всегдавступает в контакт, речь активная. Сосверстниками необщительна.

Соня Т.Эмоциональноесостояние нестабильное, речь пассивная,в деятельности проявляет наблюдениеза действиями взрослых и сверстников.

Тихон Х.Эмоциональноесостояние стабильное, не общительныйс детьми, часто рядом с воспитателем,речь плохо развита.

Вадим А.Эмоциональноесостояние стабильное, речь активная,предметная деятельность слабо развита,во взаимоотношении со взрослыми –ответная реакция, с детьми – проявляетинициативу.

Олег М.Эмоциональноесостояние - стабильное, речь активная,навыки предметной деятельностисформированы, во взаимоотношении совзрослыми проявляет инициативу. Сосверстниками неохотно взаимодействует.

В целомадаптация детей проходила неплохо.Оценка эмоционального состояния,деятельности детей, навыков взаимоотношенийсо взрослыми и сверстниками, сна, речидетей позволили определить группыадаптации:

– к первойгруппе (сложнаяадаптация) относятся 2 человека;

– ко второйгруппе (средняя адаптация) относятся 3человека;

– к третьейгруппе (легкая адаптация) относятся 3человека.

Данныерезультаты групп адаптации детей МАДОУЦРР – детский сад

№ 28 «Родничок»первой младшей группы занесены в таблицу(Приложение В)

3.3 Направленияпсихолого-педагогической деятельностипо оптимизации процесса успешнойадаптации детей к условиям к дошкольномуобразовательному учреждению

Цель:спроектировать психолого-педагогическуюработу для оптимизации процесса адаптациидетей МАДОУ ЦРР – детский сад № 28«Родничок» первой младшей группы

к условиямдошкольного образовательного учреждения.

Для оптимизациипроцесса адаптации к условиям дошкольногоучреждения необходима четкая ипоследовательная работа всех сотрудниковобразовательного учреждения с привлечениемродителей своих воспитанников.

Первоочереднымявляется сбор сведений о ребенке, семье.Для этого родителям предлагаются анкеты(Приложение А), где родители, отвечая напредложенные вопросы, дают исчерпывающуюхарактеристику своему ребенку. В своюочередь сотрудники ДОУ анализируютданные материалы, делают выводы обособенностях поведения ребенка,сформированности его навыков, обинтересах и т.п. Это помогает воспитателямправильно общаться с детьми в адаптационныйпериод, помочь детям легче привыкнутьк новым для них условиям.

Для оптимизациипроцесса успешной адаптации к условиямдошкольного учреждения также необходимопровести работу с семьей – датьквалификационные рекомендации поподготовке ребенка к условиям общественноговоспитания (соблюдение режима дня всемье, сформированности необходимыхкультурно-гигиенических навыков, навыковсамообслуживания, умение ребенкавступать в общение со взрослыми идетьми). Проводя беседы с родителямибудущих воспитанников детского сада,раскрываются основные закономерностиформирования навыков и привычек, ихпоследовательность; значение своевременногоформирования необходимых навыков дляобщего развития ребенка и для егохорошего самочувствия в адаптационныйпериод. Воспитатели знакомят родителейс картами нервно-психического развитиядетей, объясняя, что должен уметь ребенокэтого возраста (Приложение Б, ПриложениеД).

До приемадетей в группу необходимо проводитьродительское собрание, в которомпринимают участие заведующая детскимсадом, методист, психолог, медики и,конечно, воспитатели групп детей раннеговозраста. Специалисты раскрываютособенности работы детского сада, группдетей раннего возраста, знакомят снаправлениями педагогической деятельностиобразовательного учреждения, отвечаютна вопросы родителей.

Для организацииуспешной адаптации детей раннеговозраста, воспитатели составляют планвоспитательно-образовательнойдеятельности воспитателей МАДОУ ЦРР –детский сад № 28 «Родничок» первоймладшей группы (Приложение Г). При этомвыбирают разнообразные направленияработы: развлечения, консультации дляродителей, памятки, интересные для детейдидактические игры, подвижные игры,способствующие возникновению положительныхэмоций у детей, элементы устного народноготворчества. Использовались различныеметоды, приемы и формы организациидетей, как в групповой комнате, так и насвежем воздухе.

А так же длятого чтобы прошла успешная адаптациядетей раннего возраста, необходимоследовать следующим рекомендациям длявоспитателей и родителей:

В своей работевоспитатели должны использоватьанкетирование, посещения ребенка надому, папки-передвижки, наглядные формыпедагогической пропаганды (стенды),консультации для родителей, беседы сродителями, родительские собрания.

Таким образом,совместнаядеятельность педагогов дошкольногообразовательного учреждения и родителейявляется залогом успешной адаптацииребенка к условиям дошкольного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатампроведенного исследования можно сделатьследующие выводы.

Ранний возрастявляется наиболее ответственным периодомжизни человека, когда формируютсянаиболее фундаментальные способности,определяющие дальнейшее развитиечеловека. В этот период складываютсятакие ключевые качества как познавательнаяактивность, доверие к миру, уверенностьв себе, доброжелательное отношение клюдям, творческие возможности, общаяжизненная активность и многое другое.Однако, эти качества и способности невозникают автоматически, как результатфизиологического созревания. Ихстановление требует адекватныхвоздействий со стороны взрослых,определённых форм общения и совместнойдеятельности с ребёнком. Истоки многихпроблем, с которыми сталкиваются родителии педагоги (сниженная познавательнаяактивность, нарушения в общении,замкнутость и повышенная застенчивость,или напротив, агрессивность игиперактивность детей и пр.) лежат именнов раннем детстве. Коррекция и компенсацияэтих деформаций в дошкольном и школьномвозрасте представляет существенныетрудности и требует значительно большихусилий и затрат, чем их предотвращение.

Целивоспитательно-образовательного процессав ДОУ заключаются во всестороннемобучении ребенка на основе гармоничногосочетания интеллектуального и физическогоразвития, формировании у детей социальныхконтактов и способности к совместнымдействиям в условиях развивающегообучения и воспитания.

Полноценноеразвитие ребёнка раннего возрастатребует адекватной и квалифицированнойпсихолого-педагогической поддержки состороны профессионалов, обладающихсоответствующей квалификацией.

В ходепроведённого исследования я пришла квыводу, что важная роль в период адаптацииотводится воспитателю, его работе ссемьей ребенка.

Проведениекомплексных медико-педагогическихмероприятий до поступления ребенка вясли и в период адаптации к детскомуучреждению способствует более легкомупривыканию к новым условиям.

Рассмотренныеаспекты в ходе курсовой работы доказывают,что существует много условий, которыеоказывают влияние на адаптацию ребенкараннего возраста к дошкольному учреждению.

Важнымфактором, влияющим на характер поведенияребенка в процессе привыкания, являетсяличность самого воспитателя, которыйдолжен любить детей, быть внимательными отзывчивым по отношению к каждомуребенку, уметь привлечь его внимание.Воспитатель должен уметь наблюдать ианализировать уровень развития детейи учитывать его при организациипедагогических воздействий, долженуметь управлять поведением детей всложный для них период привыкания кусловиям детского учреждения.

Периодадаптации – тяжелое время для малыша.Но в это время тяжело не только детям,но и их родителям. Поэтому очень важнасовместная работа воспитателя сродителями.

Таким образом,можно сказать, что цель исследования:изучить возрастные особенности развитиядетей раннего возраста и адаптациюдетей к условиям жизни и воспитания вдетском саду, была достигнута, задачиреализованы.

Даннаякурсовая работа имеет практическую итеоретическую значимость для воспитателейдетского сада.

СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ

    Алямовская В. Г. Как воспитывать здорового ребёнка. – М., 1993.

    Алямовская В. Г. Ясли – это серьёзно. – М., 1999.

    Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М.: Просвещение, 1981.

    Вавилова Н. Д. Ребёнок поступает в детский сад. – М., 1983.

    Волкова-Гаспарова Е. Особенности работы педагогов-психологов с детьми и их родителями // Дошкольное воспитание. – 1999 - № 3.

    Воспитание детей раннего возраста. Москва, «Просвещение», 1996

    Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 г. до 3 лет. – М.: Аркти. – 2006.

    Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1981.

    Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. –Спб.: Акцидент, 1996.

    Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. –М.: ГНОМ и Д, 2001.

    Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. –М.: Совершенство, 2001.

    Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. Ребёнок пошёл в детский сад//Дошкольное воспитание. – 1998 - № 4.

    Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст). –М.: Педагогика, 1972.

    Кононова И.М. Семинарские и практические занятия по дошкольной педагогике. – М. ДиС. – 2004.

    Лурия А. Р. Теория развития высших психических функций в советской психологии. Вопросы Философии, 2003

    Методика развития речи детей дошкольного возраста / под редакцией О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной; М., "Владос", 2003.

    Павлова Л.Н. Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего возраста. Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс. 2006.

    Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

    Печора К.Л. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста: методические рекомендации / К.Л.Печора, В.М.Сотникова. – М.: Мир. – 2000.

    Радуга. Программа и руководство для воспитателей первой младшей группы детского сада. – М., 1993

    Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / сост. Е.С.Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

    Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина –М.: Просвещение, 1984.

    Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание.-1990.-№7.

    Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. Изд-во МГППУ, 2003

    Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. –М.: Просвещение, 1966.

    Социальная адаптация детей в ДОУ/ Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской и др. – М., 1992.

    Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). –М.: Просвещение, 1981.

    Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М., 2001.

    Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. –М.: Просвещение, 1977.

    Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1960.

ПриложениеА

Анкета дляродителей

Уважаемыеродители, мы будем благодарны, если выответите на эти вопросы.

Ваши ответыпомогут нам лучше узнать ваших малышейи облегчить его жизнь в адаптационныйпериод.

Поведение

1 Преобладающеенастроение вашего ребенка(бодрое; уравновешенное или раздражительное;неустойчивое; подавленное).

2 Характерзасыпания(быстро; в течении 10 минут; очень медленное;медленное).

3 Характерсна(спокойный; неспокойный).

4 Аппетитвашего ребенка(хороший; избирательный; неустойчивый;плохой)

5 Отношениевашего ребенка к высаживанию на горшок(положительное; отрицательное).

6 Навыкиопрятности(просится на горшок; не просится, нобывает сухой; не просится; ходит мокрый).

7 Нежелательныедля этого возраста привычки(сосет палец или пустышку; раскачивается,когда спит или сидит).

Личность

Проявлениепознавательных потребностей в повседневнойжизни и при обучении.

1 Проявляетли ребенок интерес к игрушкам, предметамдома и в новой, незнакомойобстановке?____________________________________

2 Интересуетсяли действиями взрослых?_______________________

3 Внимателенли он при этом, активен ли он,усидчив?__________

4 Инициативностьв игровой деятельности(может или не может найти без постороннейпомощи себе занятие; может или не можетсамостоятельно подготовится кигре)?______________________________

5 Инициативностьво взаимоотношениях со взрослыми(вступает в контакт по собственнойинициативе; не вступает в контакт)?___________

6 Инициативностьв отношениях с детьми(вступает в контакт по собственнойинициативе; не вступает вконтакт)?_____________________

7 Самостоятельностьв игре(умеет играть самостоятельно в отсутствиивзрослого; не умеет игратьсамостоятельно)?_______________

ПРИЛОЖЕНИЕБ

Карта нервно- психического развития ребенка второгогода жизни

Анализ______________________________________________

Уровень развития

Деятельность

Навыки взаимоотношений

Пассивная

Активная

Бездеятельность

Наблюдение, подражание

Предметная деятельность

Со взрослыми

Со сверстниками

Отсутствуют

Ответное

Инициативное

Отсутствуют

Ответное

Инициативное

1 год 3 мес.

1 год 6 мес.

1 год 9 мес.

Картанервно-психического развития ребенкатретьего года жизни

Дата рождения______________________________________

Датапоступления____________________________________

Анализ_____________________________________________

Уровень нервно-психического развития

Активная речь

Сенсорное

развитие

Конструи-

Изобретатель-ная деятельность

Движение

ПРИЛОЖЕНИЕВ

Результатыгрупп адаптации детей МАДОУЦРР – детский сад

№ 28 «Родничок»первой младшей группы

Имя, Фамилия

Дата рождения

Дата поступления в ДОУ

Группа адаптации

Белая Дарья

Козенов Даниил

Мусина Елизавета

Кремезьон Жанна

Тарасова Софья

Ходоковский Тихон

Ардимеев Вадим

Макурин Олег

ПРИЛОЖЕНИЕГ

Планвоспитательно-образовательной работы

Дни недели

Вид работы

ПОНЕДЕЛЬНИК

I половина дня (утро)

Д/и «Что изменилось?»

Развитие внимания, правильное произнесение название предметов.

Дневная прогулка

П/и «Кто попадёт?»

Развитие ловкости, цепкости, развитие умения играть в мяч.

II половина дня

Развлечение «Бабушка Арина к нам в гости пришла!»

Создать атмосферу радостного настроения; учить детей отгадывать загадки, читать стихи

Консультация с родителями «Индивидуальный подход к ребенку»

Обратить внимание родителей на формирование определенных черт характера ребенка

I половина дня (утро)

Д/и «Что ещё такой же формы?»

Учить детей находить предметы одинаковой формы.

Дневная прогулка

П/и «Мыльные пузыри!»

Учить называть форму, размер; развивать быстроту реакции; умение лопать пузыри двумя руками.

II половина дня

Чтение стихотворения А.Барто «Мячик»

Учить внимательно слушать стихотворение, понимать содержание; побуждать малышей помогать читать стихотворение, и вызвать сочувствие к девочке Тане.

Беседа с родителями «Ваш ребенок»

Выявление негативных черт характера и индивидуальных особенностей ребенка

I половина дня

1.Повторение потешки «Как у нашего кота»

2.Пальчиковая игра по потешке «Как у нашего кота»

Повторить знакомую потешку, создать радостное настроение

Развивать мелкую моторику рук.

Дневная прогулка

П/и «Подпрыгни до ладошки»

Развитие ловкости, быстроты реакции и движений

II половина дня

Настольный театр «Теремок»

Учить малышей слушать сказку, создать радостное настроение

Беседа с родителями Сони Т. об условиях воспитания в семье

Облегчение адаптации Сони

I половина дня

1.Чтение стихотворения Б.Заходера «Ёжик»

Познакомить с новым стихотворением помочь понять содержание

2. Лепка «Слепим мисочку и угостим ёжика молоком»

Побудить доступными приёмами (скатыванием, расплющиванием) изготовить мисочку для ёжика.

Дневная прогулка

П/и игра «Кто попадет в корзину?»

Развитие ловкости, развитие умения играть в мяч.

II половина дня

Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку - Длинное Ушко»

С помощью инсценировки подсказать малышам, как надо утром прощаться с мамой – не плакать при расставании, чтобы её не огорчать.

Групповое родительское собрание на тему: «Воспитание у детей самостоятельности в самообслуживании»

Показать значимость самостоятельности в самообслуживании в воспитании детей

I половина дня

1.Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Была в лесу белка»

2.Рисование «Орешки для белочки»

1.Познакомить малышей с белкой и её детками, учить слушать рассказ, понимать содержание, отвечать на вопросы

2.Учить малышей рисовать круглые орешки карандашам; способствовать проявлению заботы, чуткого отношения к белочкам

Дневная прогулка

П/и «Кошечка крадётся»

Тренировка вестибулярного аппарата.

II половина дня

Потешка «Киска, киска брысь!»

Повторение ранее изученной потешки.

ПРИЛОЖЕНИЕД

Советыродителям в адаптационный период

1. Начатьводить ребенка в ясли за месяц до выходамамы на работу.

2. Первоевремя приводить ребенка на 2-3 часа.

3. Если ребеноктрудно привыкает к детскому саду (1группа адаптации), то мама может находитьсяв группе вместе с ребенком, чтобыпознакомить ребенка с окружающей егообстановкой и «влюбить» в воспитателя.

4. Сон и едаявляются стрессовыми ситуациями длядетей, поэтому в первые дни пребыванияребенка в детском саду не оставляйтеего на сон и прием пищи.

6. В периодадаптации, в связи с нервным напряжением,ребенок ослаблен и в значительной мереподвержен заболеваниям. Поэтому в егорационе должны быть витамины, свежиеовощи и фрукты.

7. Тщательноодевать ребенка на прогулку, чтобы онне потел и не замерзал, чтобы одежда нестесняла движений ребенка и соответствовалапогоде.

8. Помнить,что период адаптации – сильный стрессдля ребенка, поэтому нужно приниматьребенка таким, какой он есть, проявлятьбольше любви, ласки, внимания.

9. Если уребенка есть любимая игрушка, пусть онберет ее с собой в детский сад, с неймалышу будет спокойнее.

10. Интересоватьсяповедением ребенка в детском саду.Советоваться с воспитателем, медиками,психологом, для исключения тех или иныхнегативных проявлений.

11. Не обсуждатьпри малыше волнующие вас проблемы,связанные с детским садом.

Любите детейи относитесь к ним как к своим;

Помните обиндивидуально-психологическихособенностях развития каждого ребенка;

Приобщайтеребенка в доступной форме к социальными нравственным нормам;

Необходимоналадить контакт с родителями детей,поступающих в дошкольное учреждение;

Проводитеконсультации и беседы с родителями,знакомьте с режимом дня детского сада,с требованиями к ребенку;

По возможностипосетите семью ребенка, узнайте опривычках и интересах детей;

Проводитеродительские собрания до поступлениядетей в детский сад.

Любитесвоего ребенка таким, какой он есть;

Радуйтесьсвоему ребенку;

Разговаривайтес ребенком заботливым, ободряющим тоном;

Слушайтеребенка, не перебивая;

Установитечеткие и определенные требования кребенку;

Не устраивайтедля ребенка множество правил;

Будьтетерпеливы;

Каждый деньчитайте ребенку и обсуждайте прочитанное;

В разговорес ребенком называйте как можно большепредметов, их признаков;

Поощряйтеигры с другими детьми;

Интересуйтесьжизнью и деятельностью вашего ребенкав детском саду;

Не позволяйтесебе неподобающего поведения в присутствииребенка;

Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания дошкольников раннего возраста на...

  • Особенности психологической адаптации к ДОУ у соматически ослабленных детей раннего возраста

    Дипломная работа Психология

    ... возрастному развитию. Возрастные особенности появления... ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К ДОУ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА. .. условий воспитания детей в семье. Таким образом, нарушения в поведении детей при переходе в новые условии жизни. ..

  • Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома

    Курсовая работа Психология

    ... ранее мнение о необратимости последствий депривации в раннем возрасте. .. последствии социальную адаптацию. Воспитание детей в условиях государственных учреждений... воспитание каждого из них в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. ..

  • Особенности психокогнетивного развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

    Курсовая работа Психология

    ..., воспитания и социальной адаптации. ... . В раннем возрасте ребенку не... в первые месяцы жизни, могут отсутствовать... ориентации в условиях задачи,... особенности психологического развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью ­­­- возрастные особенности. ..

  • дипломная работа

    1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей раннего возраста

    Популярные статьи